TEMA 2: Estructura del Sistema Educativo Español. Legislación que regula en España la Organización y Gestión del Centro Escolar
Fuente: Elaboración Propia
Esquema de la LOE
Fuente: Elaboración Propia
Enseñanza de Educación Infantil
Fuente: Elaboración Propia
Enseñanza de Educación Primaria
Fuente: Elaboración Propia
Enseñanza de Educación Secundaria Obligatoria
Fuente: Elaboración Propia
Estructura General del Sistema Educativo Español
Fuente: Elaboración Propia
Eje cronológico de las Leyes del Sistema Educativo Español
Fuente: Elaboración Propia
Eje cronológico de las Leyes del Sistema Educativo Español
Fuente: Elaboración Propia
LEY MOYANO: La ley reguladora de la enseñanza, conocida como Ley Moyano, fue una ley española impulsada en 1857 por el gobierno moderado. Incorporó buena parte del Proyecto de Ley de Instrucción Pública del 9 de diciembre de 1855, elaborado durante el Bienio Progresista por el Ministro de Fomento Manuel Alonso Martínez.
LEY VILLAR PALASÍ: La Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educación y Financiamiento de la Reforma Educativa fue impulsada por José Luis Villar Palasí, ministro de Educación españos desde 1969. Esta ley estableció la enseñanza obligatoria hasta los 14 años con la EGB, Educación General Básica, estructurada en dos etapas. Tras esta primera fase de ocho cursos el alumno accedía al BUP, Bachillerato Unificado Polivalente, o a la entonces creada FP, Formación Profesional. Con esta ley se reformó el sistema educativo desde la primaria hasta la universidad, adaptándolo a las necesidades de escolarización.
LODE: Fijaba los derechos a la educación, recogidos en la Constitución; además, establecía un sistema de gestión de los centros poco homologable a la legislación europea Consolidaba una doble red de centros: una pública (escuelas e institutos) y una privada, mantenida con fondos públicos (colegios concertados). Contempló por primera vez la figura del Consejo Escolar, que permitía a profesores, alumnos, padres y PAS participar en la gestión de los centros públicos.
L.O.G.S.E: Ley Orgánica General del Sistema Educativo (de 3 de Octubre de 1990) fue una ley educativa española promulgada por el PSOE y que sustituyó a la Ley General de Educación de 1970. Fue derogada por la Ley Orgánica de Educación (L.O.E.) DE 2006.La estructura de la LOGSE era la siguiente:
· Educación Infantil: Gratuita y no obligatoria. Comprende entre las edades de 0 a 6 años.
· Educación Primaria Obligatoria: Entre los 6 y los 12 años, y dividida en tres ciclos.
· Educación Secundaria obligatoria: Entre 12 y 16 años, y dividida en dos ciclos.
Al terminar la Educación Secundaria Obligatoria se podía acceder al Bachillerato (duraba dos años y había cuatro modalidades).
Tiene como objetivo reducir el fracaso escolar, elevar el nivel educativo y estimular el esfuerzo, a través de mayores exigencias académicas.
Establecía reformas como el regreso a programas escolares de la década de los setenta; suprimir la promoción automática de curso; implantar pruebas finales (reválida) en el Bachillerato, además de reformar las pruebas para el acceso a la Universidad;
Aunque toda esta reforma no puede ser valorada ya que no se llegó a aplicar en sus aspectos fundamentales.
LOE: Esta Ley deroga las anteriores leyes educativas, menos la LODE, de 1985.
Sus tres principios fundamentales sean:
· Proporcionar una educación de calidad a todos los ciudadanos de ambos sexos, en todos los niveles del sistema educativo.
· El esfuerzo compartido. Todos los componentes de la comunidad deben contribuir a conseguir este objetivo.
· Compromiso decidido con los objetivos educativos planteados por la Unión Europea para los próximos años:
1. Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educación y formación: capacitación docente, acceso a las TIC, estudios científicos, etc.
2. Facilitar el acceso generalizado a los sistemas de educación y formación: aprendizaje abierto, promocionar la ciudadanía activa, igualdad de oportunidades, la cohesión social, etc.
3. Abrir los sistemas al mundo exterior: reforzar lazos con vida laboral, con la investigación y con la sociedad, desarrollar el espíritu emprendedor, los idiomas, los intercambios, la cooperación, etc.
Artículo a Favor de la LOE.
- Acusa a la izquierda de tener un sentido patrimonialista de la Educación y recuerda que el PP gobernó siete años con la LOGSE
El portavoz de Educación del Partido Popular en el Senado, Adolfo Abejón, aseguró hoy que la reforma educativa anunciada por el Gobierno ni mejorará la calidad de la misma, ni aumentará la libertad de las familias, ni reducirá las diferencias respecto al rendimiento escolar con otros países. Lo que sí logrará esa reforma, en su opinión, es romper el modelo único compartido por todas las CC.AA., cerrar las puertas a los alumnos que fracasen y acabar con la cultura del esfuerzo y la superación en las aulas. Abejón, que debatió esta tarde en la Comisión General de Comunidades Autónomas del Senado con la ministra de Educación, María Jesús Sansegundo, sobre la reforma proyectada por ésta, señaló que de seguir adelante el anteproyecto, "la próxima será la generación del desconocimiento".
Abejón explicó que "el modelo educativo que hoy se nos ha presentado no es el adecuado para dar el impulso de modernización que necesita la educación en España, porque de llevarse a cabo, no se incrementará la calidad, no mejorará la escuela pública, las libertades de las familias se verán disminuidas y no reduciremos las brechas que nos separan de los países más desarrollados en lo que respecta a rendimientos escolares y porcentajes de titulados en la ESO, Bachillerato y FP".
NO GARANTIZA LA LIBERTAD
El senador popular acusó al Gobierno de tener miedo a la libertad educativa, ya que a su juicio la reforma no garantiza la libertad constitucional que asiste a los padres para elegir centro sostenido con fondos públicos para sus hijos, con arreglo a sus convicciones religiosas y morales.
NO VERTEBRA EL SISTEMA EDUCATIVO
Además, en el texto no se garantiza la vertebración y unidad básica del sistema educativo español, lo que llevó a Abejón a pronosticar una posible "ruptura del modelo único actual compartido por las CC.AA. en 17 modelos". Así, explicó que mientras la LOCE garantizaba una formación común a todos los alumnos españoles del 55% o el 65% del currículo, dependiendo de la existencia de una segunda lengua o no en cada comunidad, el anteproyecto actual estipula esos porcentajes como un máximo y no como un mínimo. "Es decir –argumentó-, al no establecer un mínimo, debemos suponer que estará entre el 0% y el 55% o el 65%. ¿Quién fijará este mínimo? ¿El Gobierno y sus socios?".
NO COMBATE EL FRACASO ESCOLAR
En su repaso a todos los aspectos de la reforma, el portavoz educativo del PP en el Senado añadió que en la norma no hay medidas para combatir el fracaso escolar, así como el empobrecimiento respecto a la LOCE que va suponer para la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En este terreno, criticó la supresión de los itinerarios de 3º y 4º de ESO y recordó que los últimos estudios demoscópicos demuestran que el 72’5% del profesorado los están reclamando. "Consideramos imprescindible –continuó- que la Iniciación Profesional destinada a los alumnos que no acaban la ESO, conduzca al título de graduado en ESO para aquellos alumnos que cursen los dos años con aprovechamiento", algo que no contempla el anteproyecto, "cerrando así todas las puertas a los alumnos que fracasen".
NO FOMENTA LA SUPERACIÓN
Sobre los criterios de promoción y repetición de curso dijo que "son un claro retroceso, al disminuir las exigencias que son imprescindibles para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos". "Aumentar el número de suspensos para pasar de curso y eliminar los exámenes extraordinarios en 1º, 2º y 3º de la ESO –explicó- puede conllevar que un alumno con tres suspensos en 1º, otros tres en 2º y otros tres en 3º obtenga el graduado en Secundaria Obligatoria". Abejón avisó que, "de seguir adelante este anteproyecto, la próxima generación de jóvenes será la generación del desconocimiento" y acusó a la ministra y a su presidente, "con su sonrisa y con su talante, de estar hipotecando España para los próximos 25 años".
Según el portavoz popular de Educación, el texto presentado por el Gobierno "ha debilitado los conceptos de deber, de disciplina y de respeto al profesor", ya que "no apuesta por mejorar los conocimientos y los resultados de los alumnos". Así, recordó la máxima del pedagogo ruso Makarenco, que dijo que "sin orden y trabajo cualquier sistema educativo fracasa". En su opinión, el nuevo modelo responde al viejo modelo de la LOGSE y a lo que definió como una "utópica pretensión": "que todos los alumnos hasta los 16 años puedan estudiar juntos, puedan estudiar lo mismo y tengan que alcanzar los mismos niveles de conocimiento". Algo que, en su opinión, ha tenido una sola cosa buena, "la universalidad hasta los 16 años", y muchas malas, "un descenso del nivel de exigencia, un empobrecimiento de los planes de estudio, un elevado fracaso escolar y un escaso nivel de conocimientos de los alumnos". Como prueba de ello, puso los malos resultados en el macroestudio de la OCDE, el Informe Pisa 2003.
DEVALÚA EL BACHILLERATO
En relación al Bachillerato, el senador del PP expuso su postura contraria a que se devalúen los contenidos de un tramo educativo, que ya es el más corto de Europa, mediante la supresión de asignaturas fundamentales, sustituidas por optativas.
Asimismo, mostró su oposición a que se rebajen los niveles de calidad de esta etapa eliminando la Prueba General de Bachillerato (PGB) y retornando a la selectividad. Según señaló, eliminar la PGB "devalúa el título y nos aleja de los procedimientos de selección de alumnos de las universidades europeas", ya que junto a Grecia, España será el único país sin una prueba de esas características.
NO CONVIERTE LA FP EN ALTERNATIVA
Otra asignatura pendiente del anteproyecto, según el portavoz de Educación del PP, es la Formación Profesional, a la que dijo que "tenemos que convertir en una alternativa real a la Universidad". A este respecto, recordó que en España un 25% de alumnos va a la FP y un 75% a las universidades, "justamente lo contrario que en Europa".
CAMINO ERRÁTICO
La situación que han creado, por un lado, la suspensión mediante decreto de la LOCE y, por otro, los anuncios que han ido llegando hasta el anteproyecto ayer conocido, es, según el senador del PP, "de inseguridad, inestabilidad y desconcierto en la comunidad educativa, además de la pérdida, en el mejor de los casos, de dos años y, ahora con este texto, de toda la Legislatura".
Abejón relató como el Gobierno del Partido Popular, apostando por una educación más competitiva, de mayor calidad, que diese solución a las graves deficiencias detectadas en el sistema educativo, tramitó en la pasada legislatura una reforma que culminó en la aprobación de la Ley de Calidad de la Educación (LOCE) en diciembre de 2002. "El Gobierno popular –señaló- durante siete años respetó la Ley vigente, que era la LOGSE, hasta su total implantación. Y por un sentido de la responsabilidad –continuó- la mantuvo, ya que no es bueno que cada vez que un partido llega al poder lo primero que haga sea cambiar la educación".
BANDERA POLÍTICA
Frente a esto, el portavoz de Educación del PP expuso cómo el PSOE hizo de la reforma educativa popular, la LOCE, "bandera de oposición política", "con diluvios de declaraciones, descalificaciones y manifestaciones que buscaban enfrentar a la comunidad educativa con el Gobierno de entonces, a la escuela pública con la privada-concertada y a distintas autonomías con el Estado". También recordó como el Partido Socialista se opuso a la LOCE, que contaba con un respaldo importante en el sector educativo, "diciendo no a casi todo: no a la Prueba General de Bachillerato, no a las repeticiones de curso con dos o más asignaturas, no a los itinerarios de la ESO, no a la Iniciación Profesional, no a un determinado nivel de calidad y excelencia de nuestras universidades. En definitiva, no al trabajo, no a la superación personal, no a la disciplina. No –concluyó este argumento- a todo lo que venga del Partido Popular".
Para Adolfo Abejón, el problema de fondo es que el PSOE considera que la Educación es "un proyecto político de izquierdas", "patrimonio de una determinada ideología política". Por ello, advirtió al Gobierno de que "en las aulas no caben partidos ni partidismos, porque debe ser un bien común".
El PP asegura que la LOE acabará con el modelo único educativo en España y con la cultura del esfuerzo y la superación en las aulas
Señala que, de seguir adelante, "la próxima será la generación del desconocimiento"
- Acusa a la izquierda de tener un sentido patrimonialista de la Educación y recuerda que el PP gobernó siete años con la LOGSE
El portavoz de Educación del Partido Popular en el Senado, Adolfo Abejón, aseguró hoy que la reforma educativa anunciada por el Gobierno ni mejorará la calidad de la misma, ni aumentará la libertad de las familias, ni reducirá las diferencias respecto al rendimiento escolar con otros países. Lo que sí logrará esa reforma, en su opinión, es romper el modelo único compartido por todas las CC.AA., cerrar las puertas a los alumnos que fracasen y acabar con la cultura del esfuerzo y la superación en las aulas. Abejón, que debatió esta tarde en la Comisión General de Comunidades Autónomas del Senado con la ministra de Educación, María Jesús Sansegundo, sobre la reforma proyectada por ésta, señaló que de seguir adelante el anteproyecto, "la próxima será la generación del desconocimiento".
Abejón explicó que "el modelo educativo que hoy se nos ha presentado no es el adecuado para dar el impulso de modernización que necesita la educación en España, porque de llevarse a cabo, no se incrementará la calidad, no mejorará la escuela pública, las libertades de las familias se verán disminuidas y no reduciremos las brechas que nos separan de los países más desarrollados en lo que respecta a rendimientos escolares y porcentajes de titulados en la ESO, Bachillerato y FP".
NO GARANTIZA LA LIBERTAD
El senador popular acusó al Gobierno de tener miedo a la libertad educativa, ya que a su juicio la reforma no garantiza la libertad constitucional que asiste a los padres para elegir centro sostenido con fondos públicos para sus hijos, con arreglo a sus convicciones religiosas y morales.
NO VERTEBRA EL SISTEMA EDUCATIVO
Además, en el texto no se garantiza la vertebración y unidad básica del sistema educativo español, lo que llevó a Abejón a pronosticar una posible "ruptura del modelo único actual compartido por las CC.AA. en 17 modelos". Así, explicó que mientras la LOCE garantizaba una formación común a todos los alumnos españoles del 55% o el 65% del currículo, dependiendo de la existencia de una segunda lengua o no en cada comunidad, el anteproyecto actual estipula esos porcentajes como un máximo y no como un mínimo. "Es decir –argumentó-, al no establecer un mínimo, debemos suponer que estará entre el 0% y el 55% o el 65%. ¿Quién fijará este mínimo? ¿El Gobierno y sus socios?".
NO COMBATE EL FRACASO ESCOLAR
En su repaso a todos los aspectos de la reforma, el portavoz educativo del PP en el Senado añadió que en la norma no hay medidas para combatir el fracaso escolar, así como el empobrecimiento respecto a la LOCE que va suponer para la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). En este terreno, criticó la supresión de los itinerarios de 3º y 4º de ESO y recordó que los últimos estudios demoscópicos demuestran que el 72’5% del profesorado los están reclamando. "Consideramos imprescindible –continuó- que la Iniciación Profesional destinada a los alumnos que no acaban la ESO, conduzca al título de graduado en ESO para aquellos alumnos que cursen los dos años con aprovechamiento", algo que no contempla el anteproyecto, "cerrando así todas las puertas a los alumnos que fracasen".
NO FOMENTA LA SUPERACIÓN
Sobre los criterios de promoción y repetición de curso dijo que "son un claro retroceso, al disminuir las exigencias que son imprescindibles para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos". "Aumentar el número de suspensos para pasar de curso y eliminar los exámenes extraordinarios en 1º, 2º y 3º de la ESO –explicó- puede conllevar que un alumno con tres suspensos en 1º, otros tres en 2º y otros tres en 3º obtenga el graduado en Secundaria Obligatoria". Abejón avisó que, "de seguir adelante este anteproyecto, la próxima generación de jóvenes será la generación del desconocimiento" y acusó a la ministra y a su presidente, "con su sonrisa y con su talante, de estar hipotecando España para los próximos 25 años".
Según el portavoz popular de Educación, el texto presentado por el Gobierno "ha debilitado los conceptos de deber, de disciplina y de respeto al profesor", ya que "no apuesta por mejorar los conocimientos y los resultados de los alumnos". Así, recordó la máxima del pedagogo ruso Makarenco, que dijo que "sin orden y trabajo cualquier sistema educativo fracasa". En su opinión, el nuevo modelo responde al viejo modelo de la LOGSE y a lo que definió como una "utópica pretensión": "que todos los alumnos hasta los 16 años puedan estudiar juntos, puedan estudiar lo mismo y tengan que alcanzar los mismos niveles de conocimiento". Algo que, en su opinión, ha tenido una sola cosa buena, "la universalidad hasta los 16 años", y muchas malas, "un descenso del nivel de exigencia, un empobrecimiento de los planes de estudio, un elevado fracaso escolar y un escaso nivel de conocimientos de los alumnos". Como prueba de ello, puso los malos resultados en el macroestudio de la OCDE, el Informe Pisa 2003.
DEVALÚA EL BACHILLERATO
En relación al Bachillerato, el senador del PP expuso su postura contraria a que se devalúen los contenidos de un tramo educativo, que ya es el más corto de Europa, mediante la supresión de asignaturas fundamentales, sustituidas por optativas.
Asimismo, mostró su oposición a que se rebajen los niveles de calidad de esta etapa eliminando la Prueba General de Bachillerato (PGB) y retornando a la selectividad. Según señaló, eliminar la PGB "devalúa el título y nos aleja de los procedimientos de selección de alumnos de las universidades europeas", ya que junto a Grecia, España será el único país sin una prueba de esas características.
NO CONVIERTE LA FP EN ALTERNATIVA
Otra asignatura pendiente del anteproyecto, según el portavoz de Educación del PP, es la Formación Profesional, a la que dijo que "tenemos que convertir en una alternativa real a la Universidad". A este respecto, recordó que en España un 25% de alumnos va a la FP y un 75% a las universidades, "justamente lo contrario que en Europa".
CAMINO ERRÁTICO
La situación que han creado, por un lado, la suspensión mediante decreto de la LOCE y, por otro, los anuncios que han ido llegando hasta el anteproyecto ayer conocido, es, según el senador del PP, "de inseguridad, inestabilidad y desconcierto en la comunidad educativa, además de la pérdida, en el mejor de los casos, de dos años y, ahora con este texto, de toda la Legislatura".
Abejón relató como el Gobierno del Partido Popular, apostando por una educación más competitiva, de mayor calidad, que diese solución a las graves deficiencias detectadas en el sistema educativo, tramitó en la pasada legislatura una reforma que culminó en la aprobación de la Ley de Calidad de la Educación (LOCE) en diciembre de 2002. "El Gobierno popular –señaló- durante siete años respetó la Ley vigente, que era la LOGSE, hasta su total implantación. Y por un sentido de la responsabilidad –continuó- la mantuvo, ya que no es bueno que cada vez que un partido llega al poder lo primero que haga sea cambiar la educación".
BANDERA POLÍTICA
Frente a esto, el portavoz de Educación del PP expuso cómo el PSOE hizo de la reforma educativa popular, la LOCE, "bandera de oposición política", "con diluvios de declaraciones, descalificaciones y manifestaciones que buscaban enfrentar a la comunidad educativa con el Gobierno de entonces, a la escuela pública con la privada-concertada y a distintas autonomías con el Estado". También recordó como el Partido Socialista se opuso a la LOCE, que contaba con un respaldo importante en el sector educativo, "diciendo no a casi todo: no a la Prueba General de Bachillerato, no a las repeticiones de curso con dos o más asignaturas, no a los itinerarios de la ESO, no a la Iniciación Profesional, no a un determinado nivel de calidad y excelencia de nuestras universidades. En definitiva, no al trabajo, no a la superación personal, no a la disciplina. No –concluyó este argumento- a todo lo que venga del Partido Popular".
Para Adolfo Abejón, el problema de fondo es que el PSOE considera que la Educación es "un proyecto político de izquierdas", "patrimonio de una determinada ideología política". Por ello, advirtió al Gobierno de que "en las aulas no caben partidos ni partidismos, porque debe ser un bien común".
RESUMEN
Adolfo Abejón, portavoz de Educación del Partido Popular, después de debatir con la ministra de Educación sobre la reforma de educación que está proyectando opina que la próxima será la generación del desconocimiento ya que este modelo educativo:
- No garantiza la libertad de los padres para elegir el centro educativo para sus hijos más acordes a sus condiciones religiosas y morales.
- Supondrá una ruptura con el modelo de la LOCE que garantizaba una formación común a todos los alumnos.
- No aporta medidas para combatir el fracaso escolar, e incluso empobrece la Educación Secundaria Obligatoria.
- No fomenta la superación ya que se puede pasar de curso con tres suspensas en primero, segundo y tercero y al final obtener el graduado en Secundaria Obligatoria.
- Debilita la disciplina y el respeto al profesor.
- Es perjudicial ya que los alumnos hasta los 16 años permanecen juntos, con lo cual, para dar cabida a todos, se baja el nivel de exigencia.
En este segundo artículo habla a FAVOR de la Ley Orgánica de Educación en el que responden a 8 declaraciones hechas por el PP que el PSOE va respondiendo.
Artículo en Contra de la LOE
Artículo en Contra de la LOE
LAS FALSEDADES QUE HA DICHO EL PP SOBRE LA LOE
“MUCHO RUIDO PARA NO OIR…. MUCHA NIEBLA PARA NO VER…”
1. El gobierno de José Luís Rodríguez Zapatero no quiere el consenso, es falso; el Gobierno ha mantenido cerca de 200 reuniones con todos los sectores a los que afecta la LEY, incluidos los padres, los estudiantes, los profesores, los representante de los centros y la conferencia episcopal. Consenso no significa sometimiento a las condiciones de un sector, eso se llama chantaje, el consenso es transacción entre ambas partes.
2. La LOE impide que los que quieran religión católica puedan hacerlo, falso; la LOE en su Disposición Adicional 2ª contempla que todos los centros escolares están obligados a ofrecer la asignatura de Religión, en virtud de los mismos acuerdos con la Iglesia a los que la LOE se remite, es el Estado quien paga el sueldo de los Profesores de Religión que elige la jerarquía eclesiástica.
Por tanto, quien quiera estudiar religión católica podrá hacerlo con toda libertad en la escuela pública y en la privada concertada y quien no quiera estudiarla no lo hará, también con toda libertad.
3. La LOE no garantiza el derecho de los padres a elegir el Centro para educar a sus hijos; es falso, lo garantiza el art. 109.3, sin más limitaciones de la de que hay más solicitudes que plazas en un centro. En este caso se fijan tres criterios a los que debe atenerse la admisión de alumnos: proximidad al domicilio, renta familiar y la presencia de hermanos en el mismo centro. Estos criterios vienen a defender los derechos de la familia y a evitar lo que está pasando ahora, y es que son los centros los que eligen a los alumnos.
4. Esta Ley no sirve para combatir el fracaso escolar, es falso; precisamente lo que pretende la LOE es combatir el alto nivel de fracaso escolar dejado por el gobierno del PP (son los resultados de la gestión educativa de los gobiernos del PP los que están evaluando los informes PISA y el último informe europeo, conocido recientemente). Para ello y, entre otras cosas, prevé que: desde Primaria, los alumnos con dificultades dispondrán de planes de apoyo y refuerzo para frenar el fracaso escolar, y que se establezcan dos evaluaciones de diagnóstico a los nueve y trece años para mejorar el aprendizaje de quien lo necesite.
5. Se van a acabar los conciertos con los centros privados, es falso; los conciertos se van a mantener. En ningún sitio de la Ley dice lo contrario. El sistema de conciertos lo creó el PSOE y se incluye en la LODE (Ley Orgánica de Derecho a la Educación, 8/1985, de 3 de julio).
6. Con la LOE habrá más de diecisiete sistemas educativos. Uno por cada Comunidad Autónoma, es falso; la LOE establece que el gobierno central decretará, el 55% de los horarios escolares para las Comunidades Autónomas para los contenidos de las enseñanzas mínimas para los CC.AA. que tengan lenguas cooficiales, y el 65% para aquellas que no las tengan.
Esta fórmula es la misma que figura en la LOGSE, que lleva quince años en vigor, la misma que mantuvo Mariano Rajoy en 1999 cuando, siendo Ministro de Educación, completó la descentralización del sistema educativo en las diecisiete CC.AA. Nadie ha dicho en quince años que esta norma supusiera diecisiete sistemas educativos distintos (claro, que eran otras épocas donde el presidente Aznar hablaba catalán en la intimidad).
7. La LOE es inconstitucional porque no garantiza el derecho de los padres a decidir sobre la formación de sus hijos, es falso; el informe del Consejo de Estado garantiza que la LOE respete el marco constitucional en cuanto a la libre elección de enseñanza. Para los socialistas, todos los centros educativos financiados con fondos públicos deben poder ofrecer niveles equivalentes de servicio y calidad pedagógica; esa es la mejor garantía de que la libertad de centro sea real y no ficticia.
8. La LOE no fomenta el esfuerzo personal de los alumnos, es falso; en el Título Preliminar, art. 1, apartado g, incluye como principio del sistema educativo español el esfuerzo individual de los alumnos; aunque el proyecto de Ley piensa que ese esfuerzo debe ser compartido por familias, profesores, centros, administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad para alcanzar una educación de calidad para todos el alumnado.
El PSOE compareció en las elecciones generales de 2004 con un compromiso electoral claro, que era la reforma de la LOCE y la elaboración de una Ley de Educación.
Por ello, el Gobierno, ha presentado una Ley para tener un sistema educativo que dé calidad y cohesión social a España; lo que supone defender la escuela pública, que es el gran instrumento de cohesión educativa, comprometer recursos y gasto público en educación, luchar contra el fracaso escolar estableciendo desde este curso planes de apoyo y refuerzo en 600 centros educativos (9 centros de Ceuta se benefician de este plan) para aquellos estudiantes que tienen problemas.
El Gobierno del PSOE SI QUIERE UN PACTO sobre educación. Un pacto que refuerce la escuela pública y que garantice la Religión par aquellos que la quieran como asignatura, pero solo para ellos.
RESUMEN
El PSOE contesta a unas declaraciones del PP bajo una frase: “Mucho ruido para no oír… Mucha niebla para no ver”
- El gobierno ha conmensurado esta reforma ya que se ha reunido para este motivo con: padres, estudiantes, profesores, representantes de centros y la confederación episcopal.
- Los centros escolares están obligados a ofrecer la asignatura de religión, para que quien lo desee pueda elegirlo, tanto en las escuelas públicas como en las privadas.
- La LOE garantiza la decisión de los padres a elegir colegio, salvo en aquellos centros donde haya mucha demanda, para lo cual fija tres criterios: proximidad al domicilio, renta familiar y presencia de hermanos en el centro.
- Combate el fracaso escolar ya que los alumnos con dificultades, disponen de planes de apoyo y refuerzo para frenar el fracaso.
- Continuarán existiendo los conciertos con los centros privados, como vienen existiendo desde la LODE (1985)
- En la relación con las Comunidades Autónomas, continúa la misma fórmula que en la LOGSE (1999) ya que en la LOE el gobierno central decreta el 55% de los horarios en las Comunidades Autónomas que tengan lenguas cooficiales y el 65% para los que no las tengan.
- Los centros educativos financiados con fondos públicos ofrecen niveles equivalentes de servicios y calidad pedagógica, para garantiza que la libertad de centro sea real.
- La LOE incluye come principio del sistema educativo, el esfuerzo de los alumnos, compartió por familia, profesores, centros, administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.
OPINIÓN PERSONAL
En mi opinión hasta que no haya un acuerdo entre los distintos órganos de gobierno la educación estará subordinada al partido político que gobierno y cambiará cuando este ya no este en el gobiernos, cambiando metodología, asignaturas, horarios... El cambiar de ley orgánica de educación cada cierto tiempo no creo que sea bueno para la educación y menos para los alumnos que la cursan, deberían los partido políticos hacer una ley de educación común y válida para todos, porque no se puede que uno haga y la oposición contradiga, debe haber una reunión y hacer una ley de educación válida y factible para todos y no mirar por los votos, sino por la base de la sociedad que
en mi opinión es la educaciónTEMA 3: Estructura Orgánica del Centro Escolar
Fuente: Elaboración Propia
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Esquema de los Órganos de Gobierno
Fuente: Elaboración Propia
Entrevistas
ENTREVISTA A UN DIRECTOR
1. ¿Qué es lo que le lleva más tiempo en su trabajo?
En nuestro centro todavía no tenemos administrativos, por lo que las tareas burocráticas y administrativas recaen sobre mí. Es todo lo relacionado con becas, escolarización, matrículas, informes para otros centros de alumnos que se van, expedientes... Es lo más aburrido y lo que lleva más tiempo.
2. ¿Qué colectivo es el que le da más quebraderos de cabeza?
Sin lugar a duda los profesores. Por ejemplo, cuando protestan por las sustituciones que tienen que hacer (cuando falta algún profesor), o cuando les tengo que llamar la atención porque no hacen las exclusivas (son las horas que tienes no lectivas, pero tienen la obligación de estar en el centro). Estas horas se utilizan para claustros, reuniones con los padres, reuniones de ciclo...
3. ¿Qué es lo que le da más satisfacciones?
Lo que más satisfacción me proporciona es el poder resolver los problemas que puedan surgir y el poder llevar a cabo un proyecto en el centro.
4. ¿Cuál es el proyecto que más le gusta de los que se realizan en su centro?
El mejor proyecto es uno que lleva realizándose durante años que es muy innovador. Es el proyecto de convivencia que se hace mediante asambleas de clase con delegados y profesores de tutoría de toda primaria.
La clase se reúne con su tutor una vez a la semana y tratan sobre los problemas que pueda haber en la clase, a nivel individual o entre compañeros y también los problemas que puedan surgir fuera de clase.
Los delegados también se encargan de llevar propuestas para hacer cosas en común en el centro. Por ejemplo, antes de carnaval, se hace un concurso de carteles. Cada clase hace el suyo.
Hay reunión de delegados y dos profesores encargados cada quince días. Aquí es donde se elaboran las propuestas, se plantean los problemas que hay en el centro.
Este proyecto está siendo muy positivo. Los niños aprender a debatir, a discutir, a tomar acuerdos, a respetar al otro, a expresar sus opiniones, a resolver conflictos, etc.
La clase se reúne con su tutor una vez a la semana y tratan sobre los problemas que pueda haber en la clase, a nivel individual o entre compañeros y también los problemas que puedan surgir fuera de clase.
Los delegados también se encargan de llevar propuestas para hacer cosas en común en el centro. Por ejemplo, antes de carnaval, se hace un concurso de carteles. Cada clase hace el suyo.
Hay reunión de delegados y dos profesores encargados cada quince días. Aquí es donde se elaboran las propuestas, se plantean los problemas que hay en el centro.
Este proyecto está siendo muy positivo. Los niños aprender a debatir, a discutir, a tomar acuerdos, a respetar al otro, a expresar sus opiniones, a resolver conflictos, etc.
ENTREVISTA A UN JEFE DE ESTUDIOS
1. ¿Cuál es la función que le parece más importante de su cargo?
Conseguir dinamizar al claustro de profesores implicándolos tanto a nivel proporcional como personal en la consecución de formar personas.
2. ¿Compagina su cargo con impartir clases magistrales?
Sí, se compagina el cargo bien impartiendo clases o bien participando en la ejecución de los programas que se realizan en el centro (dependiendo del número de unidades que tenga el centro).
3. ¿Es flexible su horario?
El horario va más allá del impuesto por la administración. Se puede considerar cierta forma flexible a que según las necesidades del centro; algunas horas de dedicación a la jefatura de estudios se puedan dedicar a la actividad que sea prioritaria en un momento dado.
4. ¿Tienes las mismas vacaciones que un maestro?
No, el jefe de estudios debe junto con el resto del equipo directivo permanecer 10 ó 15 días más en el centro durante el mes de julio para acabar de organizar toda la documentación que se precisa.
5. ¿Cobras más que un profesor?
Sí, pero poco más.
6. ¿Cree que está bien remunerado el cargo de jefe de estudios?
No está bien remunerado para la responsabilidad que supone y el tiempo que tienes que dedicar que está fuera del horario escolar tanto lectivo como no lectivo. Pero ser jefe de estudios implica vocación por encima de todo lo demás.
7. ¿Qué aportaciones hace el jefe de estudios en un proyecto curricular del centro?
El jefe de estudios coordina la elaboración del proyecto curricular del centro cuidando que la concreción curricular que se hace esté de acuerdo a las necesidades de los alumnos y a la vez desarrollen los contenidos que exige la CAM.
8. ¿Puede el jefe de estudios tomar decisiones principales en ausencia del director?
Sí, porque el jefe de estudios realiza la función del director en su ausencia.
9. ¿Quién elige al jefe de estudios?
En un colegio público el directo, por eso es importante que haya un buen entendimiento por parte del equipo directivo y las mismas tendencias a nivel de aprendizaje.
10. ¿Tiene que cuidar el recreo el jefe de estudios?
No les corresponde por ley, pero los hace normalmente.
11. ¿Además de las funciones organizativas y docentes el jefe de estudios es responsable del servicio del comedor?
Sí, junto con el secretario y el director asumen la responsabilidad de que en el comedor exista orden y disciplina siendo el enlace de comunicación entre las familias y los monitores/as del comedor.
ENTREVISTA A UN COORDINADOR DE CICLO
1. ¿Qué y cómo se organizan las actividades extraescolares?
El coordinador de ciclo junto con el ciclo al completo deciden al principio de curso las actividades extraescolar que se irán haciendo durante el año escolar y el coordinador del ciclo solicitará aquellas que sean necesarias. Todas ellas quedarán reflejadas en la PGA (Programación general anual)
2. ¿Cómo decidir a qué curso debería ir dirigida cada actividad extraescolar?
Teniendo en cuenta cada uno de los niveles que forman el ciclo y las ofertas de actividades extraescolares, estas se distribuyen adecuadamente a los distintos niveles. Ej: Si en la programación de 2º de Primaria hay un tema dedicado a los planetas, ellos realizarían una salida al planetario, y no 1º de primaria ya que ese tema no figura en su currículum.
3. ¿Cómo se llega a ser coordinador?
En la primera reunión de ciclo, el primer punto del día es la elección de coordinador. Entre todos deciden quién será el coordinador/a para ese año, teniendo en cuenta que es un puesto rotativo. Si no hubiera acuerdo el equipo directivo sería el encargado de tomar la decisión.
4. ¿Te quita mucho tiempo libre?
El coordinador de cada ciclo está liberado de alguna hora lectiva para realizar las tareas de coordinación.
5. ¿Das clases aparte de ser coordinador?
El coordinador de ciclo es un tutor o especialista y tiene su horario lectivo completo excepto la o las horas dedicadas a coordinación.
6. ¿Ganas más dinero que un profesor?
El sueldo es el mismo siendo coordinador o no siendo. Hace unos años por ser coordinador te daban unos créditos para aumentar tu sueldo al cumplir un sexenio más.
7. ¿Tienes más vacaciones o menos que un profesor?
Todo el claustro de profesores tienen los mismos días de vacaciones.
8. ¿Cuáles son las funciones del Coordinador?
Participar en la elaboración del proyecto curricular de etapa y elevar a la comisión de coordinación pedagógica las propuestas formuladas a este respecto por el equipo de ciclo; Coordinar la enseñanza con el proyecto curricular de etapa; Coordinar el refuerzo educativo, la adaptación curricular y las actividades complementarias.
Entrevista a un Secretario
1. ¿Cuál es la labor más importante que desempeñas en tu puesto de trabajo?
Desde mi punto de vista además de realizar las tareas administrativas propias de mi cargo creo que otra función muy importante es la de atender a las familias, profesores y alumnos.
2. ¿Cuáles son los problemas más habituales?
Al tener un trato directo con familiares, los mayores problemas suelen surgir a este nivel, sobre todo en época de escolarización, donde acude mucha gente en busca de información. Desde mi punto de vista creo que la labor más importante además de realizar las tareas administrativas propias de mi cargo, es la atención a las familias y profesores.
3. ¿Cómo organizas tú día a día?
Lo primero que hago es sacar los vales de comedor y revisar el inventario y tareas pendientes a realizar. Durante todo el día me dedico también a la atención telefónica y personal de familiares, además solucionar los problemas que puedan ocurrir entre alumnos, profesores, etc.
4. ¿Qué época del curso es en la que hay más trabajo? ¿Por qué?
Aunque normalmente tengo mucho trabajo la peor época es Junio y Septiembre. Porque a principios de curso hay mucho trabajo (horarios, cobro de recibos, actividades extraescolares, adquirir material nuevo, escolarización, familias que trasladan a los niños al centro y piden información). Y a finales de curso también (matrículas, becas, boletines de notas...)
5. ¿Qué tipo de información está informatizada?
Los horarios, datos personales de cada alumno, información administrativa y económica del centro, expedientes, notas de evaluaciones anteriores de los alumnos.
ENTRVISTA AL PRESIDENTE DEL AMPA
1. ¿Cómo has llegado a ser presidente del AMPA?
Lo primero de todo es realizar una candidatura y presentarla y en segundo lugar, ante toda la asamblea, es elegido/a a votación por todos los miembros del AMPA.
2. ¿En qué consiste este cargo?
Soy el que me encargo de representar a los padres en el Consejo Escolar, además debo lleva sus propuestas, así como las críticas y las dudas que tengan los padres respecto a las actuaciones del centro escolar.
3. ¿Cómo y cuándo se realizan las reuniones?
Se realizan trimestralmente o cuando surjan temas que sean debatidos.
4. ¿Cuántos miembros tiene que tener el AMPA?
No tiene un número determinado de miembros, pero va a depender principalmente del tamaño del colegio. Está formada por el presidente/a y los vocales.
5. ¿Cuándo no se llega a un acuerdo, qué criterio se sigue?
Todas las decisiones que se toman en el AMPA se realizan por votaciones, si no hay consenso no siguen adelante.
6. ¿Existe alguna diferencia entre AMPA de colegios públicos y privados?
En un principio no debería haber ninguna diferencia salvo que en algunas tiene representación el equipo directivo, en los centros públicos las AMPAS tiene plena autonomía.
Artículo sobre un director
RESUMEN
En un centro educativo el director del centro cede las instalaciones a una empresa pesquera por el día del trabajo.
Al día siguiente los alumnos a la vuelta al centro, encuentran en las aulas bebidas alcohólicas al igual que un ambiente de olor a alcohol. Como consecuencia los padres de los alumnos denunciaron al director por permitir ese tipo de actividades en el centro.
El director de UGEL-Talara comento que no está prohibido el alquiler de las instituciones, lo que está prohibido es la venta o el consumo de alcohol.
OPINIÓN PERSONAL
Estoy de acuerdo con Luis Meza (Director de UGEL-Talara) los centros educativos pueden alquilarse o ceder alguna parte de las instalaciones y más aún con la situación que está azotando al país, pero el director del centro debería haber dejado claro a la empresa pesquera que aunque esté alquilo el colegio para esa actividad se trata de un colegio y se deben respetar las normas que es la de no se debe ni vender ni consumir bebidas alcohólicas, que para ello también están en disposición otros centros en los que se puede hacer dicha actividad con ese tipo de bebidas.
Artículo sobre un director de Centro
RESUMEN
Según este artículo hay escased de candidatos para directores y entre sus casusas aparece la escased de preparación para ello, la falta de incentivos por el cargo.
Se dice que hasta un 70% de los directores han sido elegidos obligatoriamente y esto preocupa al gobierno del País Vasco.
OPINIÓN PERSONAL
En mi opinión no estoy de acuerdo con el artículo ya que conozco a varios directores y en sus casos no fueron elegidos obligatoriamente sino todo lo contrario, querían el puesto y en estos momentos no quieren dejar el cargo.
La verdad es que si que ha cambiado acciones que tiene que hacer el director, ya que como dice en el artículo de unas 30 personas en el centro se ha pasado entre los 60 y 70.
También opino que el incentivo que se les da es bajo comparado en el cargo al que pertenece y sí que hay que buscar formas nuevas de “atracción” por ese cargo, ya que si no estás contento con lo que hacer, no rindes al máximo.
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Las diferencias que encuentro entre las dos imágenes es el cambio de la Educación entre 1969 y 2009.
En la 1º imagen se ve como los padres echan la culpa al niño de las malas notas obtenidas por este. El niño está avergonzado y la profesora se muestra firme ante la situación que se da.
En la 2º imagen y ante la misma situación, que es cuando los padres reciben las notas de su hijo, en este momento los padres piden responsabilidad a la profesora mientras que el niño se regodea de la situación.
Han pasado 40 años y analizamos el cambio de la actuación de los padres. En la actualidad los padres disculpan a sus hijos de las malas acciones que ellos realizan, haciendo culpables a los demás. Incluso descargan sus propias responsabilidades en los profesores y el colegio. Es mucho más sencillo, en lugar de educar a sus hijos, decir “Que lo haga el colegio”
Por ello la profesora se encuentra sin el apoyo de las familias a la hora de Educar.
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La sociedad de hoy en día no quiere darse cuenta de que la mayor responsabilidad del estudio, no es de los profesores ni de los planes de estudio, sino de los propios alumnos que quieren con muy poco esfuerzo obtener buenos resultados.
También una parte de la culpa de este fracaso la tienen los padres, sobre todo en los 1º años de niño en el colegio, donde con un “Estar atentos” a sus trabajos se evitarían muchos fracasos, no ese afán de buscar una alternativa al fracaso escolar de su hijo, todo menos, ver que su hijo no trabaja.
TEMA 4: Documentos institucionales
Fuente: Elaboración Propia
Esquema del Proyecto Educativo de Centro
Fuente: Elaboración Propia
Proyecto Educativo de un Colegio Público
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN.
1 DEFINICIÓN DEL CENTRO.
INTRODUCCIÓN.
Una de las propuestas de mejora más repetidas en las Memorias de fin de curso, reiteradas luego en las Programaciones Generales Anuales, es la revisión y actualización del Proyecto Educativo de Centro. Sin embargo, las novedades que se han venido sucediendo en nuestro entorno social y la previsión, desde hace unos años, de una unificación entre el CEI “Manuel Bartolomé de Cossío” y el CEP “Marina Escobar”, aconsejaban no iniciar el proceso, sin olvidar su necesidad.
Una vez que el barrio de Parquesol, sobre todo en nuestra zona inmediata de influencia, está llegando a una estabilización, y que se ha producido la adscripción del Centro de Educación Infantil en el de Educación Primaria, que se ha definido la composición jurídica como línea 4 y que está prácticamente finalizada la construcción de comedor escolar y de espacios anexos, encontramos el momento adecuado para iniciar la actualización del PEC.
Este Proyecto Educativo de Centro pretende convertirse en referente y depósito de cuantas decisiones asuma la Comunidad Escolar respecto a las opciones educativas básicas, los objetivos del Centro y la organización general del mismo.
Intentamos también que su contenido defina la personalidad e identidad propias del COLEGIO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA “MARINA ESCOBAR” y permita su diferenciación con otros centros.
Deseamos que este Proyecto Educativo sea un diseño a largo plazo, dinámico y flexible, abierto a sucesivas revisiones, de forma que favorezca introducir las modificaciones oportunas en función de su desarrollo en la práctica, adquiriéndose la identidad paulatinamente a través de la experiencia.
En la medida en que el P.E.C. se contemple como proceso constante de reflexión y toma de decisiones, y no como un fin inmediato, su elaboración y desarrollo constituirá un proceso de enriquecimiento para todos los integrantes de la Comunidad Educativa.
Por lo anteriormente expuesto, definimos las funciones básicas de este P.E.C., que serán las siguientes:
a) Proporcionar un marco de referencia que sirva para guiar la práctica de los distintos colectivos que configuran la comunidad educativa, asegurando que todas las actividades que se realicen en el Centro sean coherentes con los principios básicos que lo caracterizan.
b) Proporcionar los principios educativos básicos y análisis de la realidad que guíen la realización del Proyecto Curricular.
c) Permitir la evaluación y revisión de los acuerdos básicos respecto a la concepción educativa que se quiere desarrollar en el Centro.
Como resumen, en el momento de iniciar la actualización de este P.E.C. pretendemos que sea el núcleo de referencia común para todo el centro Educativo.
1. DEFINICIÓN DE CENTRO.
1.1. DECLARACIÓN DE PRINCIPIOS.
Convencidos de que la escuela es de todos y para todos, nuestro Colegio asume la pluralidad ideológica, religiosa y cultural como un hecho enriquecedor para la vida del Centro, de tal forma que se manifiesta libre de cualquier tipo de tendencia determinada. Como consecuencia, toda persona que trabaje en el Colegio evitará labores de proselitismo en su interior.
Este Colegio tendrá como fundamentos en su inspiración los principios democráticos, los principios reglados en la Constitución Española, los Derechos Humanos, los derechos y deberes de los alumnos y profesores, los principios de igualdad de oportunidades, tolerancia, etc. inspirándose para ello en los siguientes:
a) La calidad de la educación para todo el alumnado, independientemente de sus condiciones y circunstancias.
b) La equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusión educativa y la no discriminación y actúe como elemento compensador de las desigualdades personales, culturales, económicas y sociales, con especial atención a las que deriven de discapacidad.
c) La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, y que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
d) La concepción de la educación como un aprendizaje permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
e) La flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad de aptitudes, intereses, expectativas y necesidades del alumnado, así como a los cambios que experimentan el alumnado y la sociedad.
f) La orientación educativa de los estudiantes, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que propicie una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.
g) El esfuerzo individual de los alumnos.
h) El esfuerzo compartido por familias, profesores, centros, Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad para alcanzar una educación de calidad para todo el alumnado.
i) La autonomía para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares en el marco de las competencias y responsabilidades que corresponden al Estado, a las Comunidades Autónomas, a las Corporaciones locales y a los centros educativos.
j) La participación de la comunidad educativa en la organización, gobierno y funcionamiento de los centros docentes.
k) La aptitud para la prevención de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos y la no violencia en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.
l) El desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
m) La consideración de la función docente como factor esencial de la calidad de la educación, el reconocimiento social del profesorado y el apoyo a su tarea.
n) El fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa.
ñ) Evaluación del conjunto del sistema educativo, tanto en su programación y organización y en los procesos de enseñanza y aprendizaje, como en sus resultados.
o) La cooperación entre el Estado y las Comunidades Autónomas en la definición, aplicación y evaluación de las políticas educativas.
p) La cooperación y colaboración de las Administraciones educativas con las Corporaciones locales en la planificación e implementación de la política educativa.
1.2. NOTAS DE IDENTIDAD.
El Colegio comparte, con el resto de Centros Educativos, el respeto y acatamiento a cuantas leyes y normas emanan de los principios anteriormente reseñados.
Además de estas características, pretendemos enfocar nuestra labor hacia la consecución e instalación en nuestro particular modo de hacer, de las siguientes connotaciones específicas:
1.2.1. Educación integral, basada en normas y valores.
Este Colegio no se limitará a fomentar en su diseño curricular una mera transmisión de conocimientos, sino que, en pos de la educación integral de su alumnado y para el ejercicio de su ciudadanía, prestará una especial atención a los aspectos educativos, concretados en normas y valores, que su consecución demanda.
Pretendemos que el esfuerzo individualizado del alumno sea valorado y compartido por toda la comunidad educativa.
1.2.2. Pluralidad. Escuela abierta, participativa y adaptada.
Pretendemos una dinámica donde tengan cabida todas las opiniones, reguladas por unas normas que favorezcan y faciliten la convivencia, y rodeadas de un clima de confianza que aglutine las diversas particularidades de nuestra familia educativa. Para ello, y además de los cauces legales, abogamos por abrir vías reales de participación a las familias a través de órganos, comisiones y asociaciones representativas.
Así mismo pretendemos impartir a nuestros alumnos un tipo de docencia que atienda a favorecer la enseñanza individualizada y se preocupe por la diversidad
1.2.3. Atención a la lengua propia.
Con el objeto de mejorar el uso de la Lengua Castellana en nuestro alumnado y valorar la tradición cultural que a través de ella recibimos, prestaremos especial atención a su correcta utilización, favoreciendo cuantas estrategias y actividades se encaminen a su conocimiento y práctica.
1.2.4. Concepción permanente del aprendizaje.
Concebido éste como una acción continuada a lo largo de todo el proceso educativo y no como distintas etapas inconexas y no relacionadas, y que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
1.2.5. Proceso Educativo motivador y lúdico.
Donde se relacionen con la vida misma las actividades de enseñanza – aprendizaje, facilitándose así la construcción de aprendizajes significativos en aras a conseguir que el alumno adquiera confianza en sus posibilidades, a través de:
o Una metodología que facilite vínculos de afecto y confianza entre el alumno, la familia, la tutoría y el colegio.
o Organizando horarios y rutinas de clase que favorezcan el desarrollo personal.
o Planificando las actividades de aula teniendo en cuenta los conocimientos previos del alumnado.
o Utilizando materiales pedagógicos atractivos.
o Diseñando actividades que motiven el conocimiento significativo de las unidades didácticas: salidas, actividades no cotidianas, fiestas...
o Promoviendo actitudes de confianza y autoafirmación de los niños mediante acciones de valoración positiva y de asunción de responsabilidades acordes con su edad y características personales.
1.3. FINES PEDAGÓGICOS.
La actividad en nuestro centro se orientará a la consecución de los fines siguientes:
o Educación en Valores
o Pleno desarrollo de la personalidad y las capacidades de los alumnos
o Respeto a:
o Derechos y libertades fundamentales.
o A la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.
o A la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.
o La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad y en la prevención de conflictos y resolución pacífica de los mismos.
o Adquisición de hábitos y técnicas de trabajo.
o La educación en el mérito y en el esfuerzo personal.
o Ejercicio pleno de la ciudadanía.
o Fomento de la investigación, experimentación e innovación.
o Fomento de la autonomía individual y de la autoestima.
o La formación para la paz, la solidaridad y cooperación entre los pueblos.
o La adquisición de valores que propicien el respeto al medio ambiente.
o Desarrollo de la creatividad y de la iniciativa personal.
o La formación en el respeto de la pluralidad lingüística y cultural de España.
1.4. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
o A través de una pedagogía activa y participativa, se conseguirá que el alumnado distinga lo esencial de lo accesorio a través de la deducción, de forma que, guiado por los docentes, se sienta protagonista de su propio aprendizaje, siendo la meta fundamental que no sólo se instruya, sino que además se eduque y se prepare para la vida.
o Para seleccionar y secuenciar los contenidos curriculares, se tendrá en cuenta el orden lógico de desarrollo de las áreas con la evolución intelectual y psicológica del alumnado.
o Se adecuará la programación a la situación real de los alumnos y de los grupos, en función de sus características y capacidades.
o Se aplicarán los contenidos y objetivos mínimos, concretados en criterios de evaluación y promoción.
o La metodología se orientará de forma que el alumnado sea capaz de deducir generalidades, potenciándose la labor del profesorado en su actuación como orientador del proceso.
o Se potenciará el trabajo en equipo.
o Inclusión de las técnicas de la información y de la comunicación en el proceso enseñanza-aprendizaje.
o Como criterios de evaluación se tendrán en cuenta no sólo las capacidades, sino también el proceso de aprendizaje, la actitud y el esfuerzo.
1.5. VALORES INSPIRADORES DEL PROYECTO.
Siendo conscientes de las variadas opiniones y criterios que pueden surgir en nuestra Comunidad Educativa, estamos de acuerdo en la necesidad de aunar esfuerzos para lograr el consenso, con el fin de dar respuestas coherentes a las problemáticas que plantea un Centro Educativo.
En el marco de respeto a la libertad individual y de cátedra, los valores de convivencia, tolerancia y análisis de las problemáticas nos llevarán a la consecución de las metas que persigue este Proyecto, que podemos resumir en las siguientes:
o UNA ENSEÑANZA DE TODOS.
o UNA ENSEÑANZA PARA TODOS.
o UNA ENSEÑANZA QUE CONTEMPLE TODAS LAS DIMENSIONES DE LA PERSONA.
2. ANÁLISIS DEL CONTEXTO.
2.1. REFERENTES
El objetivo prioritario de este P.E.C. consiste en dar respuesta a:
· La situación concreta de este Colegio y su problemática específica.
· Las exigencias y soluciones que el entorno reclama desde la realidad cotidiana de nuestro alumnado. La influencia que sobre éste ejerce el medio que le rodea debe inspirar la enseñanza que recibe para aprovechar los valores positivos que aporta y transformar lo que sea susceptible de mejora.
Partiendo de la base del conocimiento de esta realidad, los referentes de elaboración de nuestro P.E.C. serán:
2.1.1. Marco legal
El C.E.I.P. MARINA ESCOBAR acata y se inspira en las leyes, decretos y principios de los siguientes documentos:
· Constitución Española.
· Declaración Universal de los Derechos del Hombre.
· Declaración Universal de los Derechos del Niño.
· L.O.D.E. (Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación) B.O.E. 04-07-85.
· L.O.G.S.E. (Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Orientación General del Sistema Educativo). B.O.E. 04-10-90.
· Real Decreto 732/95, de 5 de Mayo, por el que se establecen los derechos y deberes de los alumnos y las normas de convivencia de los centros. B.O.E. 02-06-95.
· L.O.P.E.G. (Ley Orgánica 9/1995, de 20 de noviembre, de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los centros docentes). B.O.E. 21-11-95.
· L.O.C.E. (Ley Orgánica 10/2002, de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación). B.O.E. 24-12-02
· Real Decreto 82/96, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de las escuelas de educación infantil y de los colegios de educación primaria. B.O.E. 20-02-96.
· Orden de 21 de febrero de 1996 sobre la evaluación de los centros docentes sostenidos con fondos públicos.B.O.E. 29-02-96.
· Decreto de Enseñanzas Mínimas.
· Instrucciones del M.E.C. a través de sus Direcciones Generales, Subdirecciones y Servicios.
· Instrucciones de la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, a través de sus organismos autonómicos.
· Normas y resoluciones del Ayuntamiento de Valladolid, en el ámbito de sus competencias, a través del Servicio Municipal de Educación.
· L.O.E. . (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación). B.O.E. 106 de 4-05-06
2.1.2. Marco histórico – geográfico
El C.E.I.P. MARINA ESCOBAR está situado en la zona Sur del barrio de Parquesol, uno de los más populosos de Valladolid, ubicado en la zona suroeste de la ciudad, en la margen derecha del río Pisuerga, edificado a lo largo de la década de los 80, a la vez que se construyó el nuevo estadio “José Zorrilla” y una gran superficie comercial, y que en la actualidad está experimentando un espectacular desarrollo por la fuerte demanda de vivienda por parte de población joven, que opta por viviendas unifamiliares o grandes bloques, rodeados de zonas verdes y con abundantes zonas de juegos, parques, calles y avenidas amplias.
Parquesol limita al Norte con el estadio, el recinto ferial y nuevas construcciones de viviendas, centros culturales y de ocio de Villa del Prado; al Sur con el municipio de La Flecha; al Este con la carretera de Salamanca y el barrio de Arturo Eyries; y al Oeste con campos y tierras del municipio de Zaratán.
Los terrenos que ocupa estaban dedicados a la agricultura. La idea de esta nueva zona residencial, a medio camino entre un barrio – residencia (urbanización) y una auténtica ciudad, coincide con el primer Ayuntamiento democrático y la remodelación del Plan General de Ordenación Urbana, para atender la imperiosa necesidad de viviendas que se experimentaba en la ciudad, y ante la falta de espacios o zonas por las que se pudiera extender geográficamente la ciudad.
El modelo base a nivel urbanístico de Parquesol lo constituye la parcela, que es una zona abierta, cerrada en sí misma, donde confluyen varios bloques de diferentes alturas y que suelen agrupar una media de 400 viviendas. El patio interior hace de zona verde, de recreo y deportes. Se observa la tendencia creciente a cercar mediante vallas, setos o muros las parcelas, espacios que originariamente fueron abiertos.
Se aprecia una leve dificultad de integración por su relativa lejanía con respecto del centro de la ciudad, aunque existe una aceptable comunicación mediante líneas de transporte público.
La población de Parquesol, según el Padrón de 1991, era de 11.106 habitantes, mientras que al 1 de enero de 1998 ascendía a 19.531 y a 1 de julio de 2004 llegaba a 25.085, lo que da idea del crecimiento progresivo, siendo la distribución por edades la siguiente:
Grupo de edad | Varones | Mujeres | Total |
0 – 4 | 709 | 704 | 1.413 |
5 – 9 | 889 | 899 | 1.788 |
10 – 14 | 926 | 820 | 1.746 |
15 – 19 | 833 | 773 | 1.606 |
20 – 24 | 826 | 798 | 1.624 |
25 – 29 | 876 | 859 | 1.735 |
30 – 34 | 852 | 971 | 1.823 |
35 – 39 | 1.138 | 1.394 | 2.532 |
40 – 44 | 1.425 | 1.557 | 2.982 |
45 – 49 | 1.301 | 1.271 | 2.572 |
50 – 54 | 930 | 891 | 1.821 |
55 – 59 | 639 | 555 | 1.194 |
60 – 64 | 371 | 356 | 727 |
65 –69 | 247 | 254 | 501 |
70 – 74 | 184 | 189 | 373 |
75 – 79 | 113 | 148 | 261 |
80 – 84 | 83 | 110 | 193 |
85 – 89 | 24 | 71 | 95 |
90 – 94 | 16 | 53 | 69 |
95 o más | 8 | 22 | 30 |
Total | 12.390 | 12.695 | 25.085 |
Hay que destacar la alta natalidad existente, lo que conlleva un rejuvenecimiento del barrio. El 26’12 % de la población es menor de 20 años, el porcentaje se eleva hasta el 39’51 % si es menor de 30 años. En el otro extremo, sólo el 6’06 % de la población es mayor de 65 años.
1 pers. | 2 pers. | 3 pers. | 4 pers. | 5 pers. | 6 pers. | 7 pers. | 8 pers. | 9 pers. | 10 ó + |
1.239 | 3.524 | 6.498 | 9.554 | 2.850 | 881 | 327 | 143 | 27 | 55 |
El tamaño medio de la unidad familiar es de 3’59 habitantes por familia, distribuido de la siguiente forma:
Esto ha provocado unas necesidades de infraestructura que se van cubriendo con unos índices muy aceptables, haciendo que este barrio sea una de las zonas mejor urbanizadas y mejor dotadas de Valladolid, incidiendo estos aspectos en la calidad de vida de sus habitantes.
En cuanto a la población según su lugar de nacimiento, según el Padrón de 1 de julio de 2004, las cifras son:
En la ciudad de Valladolid -------------------------------------- 12.380
En otro municipio de la provincia de Valladolid ---------------- 2.495
En otra provincia de Castilla – León ---------------------------- 5.280
En otra Comunidad Autónoma ---------------------------------- 3.933
En el extranjero ------------------------------------------------ 997
De los nacidos en el extranjero, según el país de nacimiento y sexo, predominan los siguientes:
País de nacimiento | Varones | Mujeres | Total |
Colombia | 73 | 120 | 193 |
Argentina | 67 | 52 | 119 |
Brasil | 30 | 54 | 84 |
Francia | 38 | 43 | 81 |
Venezuela | 29 | 28 | 57 |
China | 20 | 31 | 51 |
Alemania | 20 | 28 | 48 |
Marruecos | 12 | 14 | 26 |
México | 12 | 14 | 26 |
Suiza | 11 | 9 | 20 |
Hay otros 292 nacidos en el extranjero y residentes en Parquesol que proceden de otros 58 países.
2.1.3. Marco socio – económico
La mayoría de las familias, tanto del barrio como del Colegio, poseen estabilidad económica y nivel de ingresos medio o medio – alto. En casi todas ellas uno de los cónyuges tiene trabajo fijo. La mayoría son empleados por cuenta ajena, predominando los funcionarios, profesionales y personal laboral cualificado. No se observan índices significativos de paro y es frecuente el trabajo tanto del padre como de la madre, aunque hay un porcentaje considerable de mujeres que, aun teniendo estudios medios o superiores, trabajan como amas de casa.
2.1.4. Marco cultural
Los padres y madres del barrio tienen un nivel cultural medio - alto, predominando aquellos que han terminado el Bachillerato. En general existe en las familias una preocupación alta por el rendimiento y aprendizaje escolar de sus hijos; dentro de lo positivo de esta situación, en algunos casos desemboca en una tendencia a la superprotección o a la necesidad de que los hijos sean los mejores, los primeros. Como en todo grupo grande existe algún caso con baja estructuración en la dinámica familiar.
En general se trata de una población de nivel socio – cultural medio – alto, con bastante preocupación por la educación de los hijos. Hay que prestar una atención especial para facilitar el desarrollo progresivo de la autonomía del alumnado, la aceptación de las limitaciones y el sentimiento cooperativo frente a una excesiva tendencia a la competitividad.
El equipamiento cultural es el siguiente:
a) Sanitario:
Hospital psiquiátrico “Doctor Villacián”.
Centro de Salud de Atención Primaria.
Consultorios médicos privados.
b) Educativo:
Una escuela infantil pública, “Mafalda y Guille”, otra pública que se está empezando a construir y varias privadas.
Colegio Público de Ed. Infantil y Primaria “Martín Baró”, con comedor escolar y servicio de Madrugadores.
Colegio Público de Ed. Infantil y Primaria “Tierno Galván”, con comedor escolar y servicio de Madrugadores.
Colegio Público de Ed. Infantil y Primaria “Marina Escobar”, con servicio de Madrugadores, servicio de Centros Abiertos y comedor escolar de reciente construcción.
Colegio Público de Ed. Infantil y Primaria “Francisco Pino”, con comedor escolar y servicio de Madrugadores.
Instituto de Educación Secundaria Parquesol I.
Instituto de Educación Secundaria “Julián Marías”.
Academias particulares
c) Asociativo:
Asociación de Vecinos Ciudad de Parquesol.
Asociación de Vecinos Entreparques.
Asociación Deportiva “Parquesol”.
Asociación Deportiva “Mirador”.
Asociación Deportiva “Tierno Galván”.
Otras Asociaciones Juveniles
d) Instalaciones Municipales:
Residencia de ancianos.
Centro cívico, con Biblioteca municipal.
Polideportivo.
Nuevo estadio “José Zorrilla”
Comisaría de policía de barrio.
Centro de Acción Social (CEAS).
Anfiteatro.
e) Religioso:
Parroquia de Cristo Redentor.
Parroquia de Ntra. Sra. del Prado.
f) Otros:
Centro de ocio “Parquesol Plaza”, con seis salas de cine.
Hoteles “Trip Sofía”.
Todo tipo de establecimientos de hostelería.
Hipermercados
Comercio variado y abundante.
Entidades bancarias.
Museo de la Ciencia.
Consejería de Educación.
Correos.
2.1.5. Marco escolar.
a) Titularidad. El C.E.I.P. MARINA ESCOBAR es un Colegio Público, cuyo titular administrativo es la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León, siendo el Excmo. Ayuntamiento de Valladolid el propietario de los locales y, por tanto, responsable de su mantenimiento.
Consta de dos edificios, flanqueados al Oeste por vivendas de muy reciente construcción y al Este por el Instituto de Educación Secundaria “Julián Marías".
El edificio de Infantil, al que denominamos “Pabellón Manuel Bartolomé de Cossío” en recuerdo a su anterior nombre, consta de una sola planta en la que están ubicadas 13 aulas, una sala de psicomotricidad dotada de material y de un escenario, servicios para profesorado y alumnado, despachos y una pequeña sala de informática, almacén, cuarto de limpieza y dependencias para la AMPA. El patio es de amplias dimensiones, tiene una marquesina para días de lluvia, plantación de arbolado, zona ajardinada y pequeño huerto, elementos de juegos y una caseta de madera para guardar juguetes de patio.
El edificio de Primaria consta de tres plantas y un patio sin cobertizo, que impide su utilización en días de lluvia y otras inclemencias. El patio, orientado al Sur, tiene zonas asfaltadas, usadas para juegos comunes y actividades deportivas, y otra amplia zona de tierra donde se han plantado diversos tipos de árboles. En la planta baja disponemos de sala de profesores, conserjería, cuarto de calderas, ascensor, cuarto de contadores, gimnasio con duchas, cuarto de limpieza, cuarto de material, despachos de Jefatura de Estudios, Dirección y Secretaría, servicios para niños, niñas, adultos y minusválidos. A través de la puerta principal se accede a un amplio vestíbulo con acceso a escaleras y ascensor y, al fondo de los pasillos, hay dos puertas que dan acceso al patio. Además dispone de ocho aulas que ocupan otros tantos grupos de alumnos. En la planta 1ª hay ocho aulas, un aula de Informática, el aula de apoyo y una sala de audiovisuales, además de servicios para niños y para niñas. La 2ª planta dispone de nueve aulas (una de ellas se utiliza como aula de Música), amplia biblioteca y servicios de niños y niñas.
b) Niveles académicos. El Colegio imparte clases de Educación Infantil y Primaria desde el 1 de septiembre de 2004. Se trata de un Centro de línea 4, también desde dicha fecha, con una ratio que se acerca, y a veces supera, 25 alumnos por aula. Esto supone una esperanza de continuidad para poder plantear proyectos a largo plazo y, unido a las actuales características de nuestro alumnado, nos permite observar con optimismo un futuro agradable, tanto en el trabajo de aulas como en el que se puede desarrollar a nivel de Centro.
c) El profesorado. Es el responsable ante la sociedad del desarrollo intelectual del alumnado y, junto con las familias, de su formación integral. La mayoría del profesorado actual del Centro, tanto tutores como especialistas, han sido nombrados por concurso general de traslados del Ministerio de Educación y Cultura, siendo por lo tanto personal docente con propiedad definitiva.
d) Además del profesorado generalista en Educación Infantil y Primaria, el Colegio dispone de profesorado especialista en Lengua Inglesa, Educación Física, Expresión Musical y Religión Católica, además de los servicios de apoyo y orientación formados, además de un Equipo de Atención Temprana, por un psicólogo, un especialista en Pedagogía Terapéutica y otro de Audición y Lenguaje compartido con otro Centro.
e) El alumnado. Por lo que podemos observar, la mayoría del alumnado de Infantil proviene de guarderías de la zona. Al ser zona con fuerte oferta de vivienda, recibimos alumnado procedente de otras zonas de Valladolid y provincia, de otras poblaciones y regiones españolas y algunos extranjeros. Según apreciaciones dignas de la mayor fiabilidad, tras finalizar la Educación Primaria, continúan estudios en cualquiera de los I.E.S. ubicados dentro del barrio, a los que estamos adscritos por normativa legal, siendo la mayor tendencia que elijan nuestro vecino IES “Julián Marías”, con el que tiene frecuente relación el Servicio de Orientación del Centro.
f) Interacciones con el medio. Además de las relaciones administrativas y legales que el Colegio mantiene con la Consejería de Educación y Cultura de la Junta de Castilla y León a través de su Dirección Provincial, Servicio de Inspección, Unidad de Programas, etc., mantiene relaciones de colaboración con organismos y entidades municipales y del barrio, destacándose por su más directa relación las siguientes:
1. INSTITUTOS DE ENSEÑANZA SECUNDARIA “PARQUESOL” , “JULIÁN MARÍAS” y “ANTONIO TOVAR”. Que son los receptores de nuestro alumnado cuando finaliza la Educación Primaria y a los que estamos adscritos.
2. AYUNTAMIENTO DE VALLADOLID. Porque participa activamente en la organización y financiación de actividades formativas y extraescolares, así como del servicio de mantenimiento del edificio, canalizándose esta relación a través del Servicio Municipal de Educación.
3. ASOCIACIÓN DE MADRES Y PADRES DE ALUMNOS. Se vincula al Centro colaborando en cuantas actividades le son solicitadas. Es el cauce adecuado de información a las familias y pone en marcha actividades culturales, recreativas y deportivas.
4. C.F.I.E. VALLADOLID 1. Facilita, asesora y organiza, dentro de su oferta de formación permanente, la asistencia y participación del profesorado en las actividades y cursos de perfeccionamiento que en cada momento pueda solicitar.
5. CENTRO CÍVICO “SANTIAGO DE LOS MOZOS”. Facilitando el uso de la Biblioteca y de los diversos servicios con los que cuenta.
6. CENTRO DE SALUD. A través de Salud Escolar (asistencia a accidentados, vacunaciones, campañas, reconocimientos médicos...)
7. OTRAS ENTIDADES. Asociaciones de Vecinos “Ciudad Parquesol” y “Entreparques”, Policía Local, etc.
8. JUNTA DE CASTILLA Y LEÓN. Subvenciona actividades e iniciativas.
3. FORMULACIÓN DE OBJETIVOS
Con el objeto de conseguir un desarrollo coherente de los principios que más adelante se citan, consideramos necesario la creación de un clima favorable en el que se pueda alcanzar su más alto significado.
Con esa intención planteamos unos objetivos básicos cuyo fin es determinar el marco de actuación necesario para la más completa instauración de los principios propuestos. Son los siguientes:
· Mantener una comunicación fluida y sistemática con las familias.
· Atender de forma continuada al alumnado con necesidades educativas especiales.
· Propiciar la coordinación entre el profesorado y los trabajos cooperativos para que cada alumno se conozca a sí mismo, sus intereses y posibilidades, las desarrolle y disfrute de su logro consigo mismo y con las personas que le rodean.
· Establecer mecanismos y estrategias organizativas que permitan personalizar la acción educativa, tanto en el ámbito instructivo como formativo.
· Respetar las diferencias individuales.
3.1. PRINCIPIOS GENERALES
· La educación infantil constituye la etapa educativa que atiende a niñas y niños hasta los seis años de edad.
· La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños.
· Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos.
· La educación primaria es una etapa educativa que comprende seis cursos académicos, que se cursarán ordinariamente entre los seis y los doce años de edad.
· La finalidad de la educación primaria es proporcionar a todos los niños y niñas una educación que permita afianzar su desarrollo personal y su propio bienestar, adquirir las habilidades culturales básicas relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, y desarrollar las habilidades sociales, los hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad.
· La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y se adaptará a sus ritmos de trabajo.
Entendiendo el Centro Escolar como un sistema abierto, la acción educadora que tenemos que desarrollar aceptará la colaboración de las familias, del alumnado y de las instituciones culturales del entorno.
Nos regiremos por el principio de coeducación, entendida como un esfuerzo por educar en la igualdad, sin discriminación por razón de sexo, raza, religión, etc.
Entendemos la enseñanza y la educación como un proceso que aglutina los diferentes aspectos que integran la personalidad del alumnado, teniendo en cuenta sus dimensiones individuales y sociales, y buscando el perfeccionamiento en todos los ámbitos.
En base a lo anteriormente expuesto, fijaremos los siguientes principios generales como prioritarios:
3.1.1. Educar en libertad.
La libertad es el principio fundamental, ya que sin él los demás no tendrían sentido; pero la libertad termina cuando empieza la de los demás, por lo cual será necesario respetar el código de derechos y deberes que afectan a toda la sociedad.
3.1.2. Educar para la justicia y la solidaridad.
Fijaremos como meta la ayuda al ser humano fundamentada en el sentido de la justicia. Nos sentiremos solidarios con quienes necesitan mayor comprensión.
3.1.3. Educar en una actitud crítica y creadora
Ante las situaciones que diariamente se nos plantean, mostraremos una actitud crítica constructiva, de forma que tratemos de buscar siempre una solución satisfactoria.
3.1.4. Educar para la paz y la convivencia.
No se tratará de una paz impuesta, sino de una paz nacida del respeto a unas normas democráticamente establecidas; de esta forma, la paz en el Centro escolar creará un clima de convivencia y satisfacción.
3.1.5. Educar para el ocio y la creatividad.
Entendiendo la importancia del tiempo libre para que cada alumno sepa elegir sus aficiones favoritas, intentaremos dar a conocer posibilidades y ayudar para que sepa utilizar actividades que no se han de perder y procuraremos no caer en aquellas que nos conducen a la pasividad, la monotonía y la vida sedentaria.
3.1.6. Educar en el respeto al medio ambiente.
Es necesario inculcar la importancia que tiene el respeto a la Naturaleza, máxime cuando día a día contrastamos la degradación que en ella se produce.
3.2.1. El respeto.
Respeto a sí mismo, a los demás y a todo cuanto le rodea.
3.2.2. La tolerancia.
Muy difícil de llevar a la práctica porque se ve muy fácil el defecto ajeno y hasta nos permitimos juzgarlo. Saber escuchar, analizar las circunstancias, dominar el primer impulso, no emitir juicios sin conocer las causas..., nos ayudará en la consecución de estas metas.
3.2.3. La igualdad de oportunidades.
El que todas las personas no compartan una misma forma de pensar o actuar no debe ser óbice para que sean discriminadas en el momento de recibir educación, ayuda o consejo. Precisamente debe ser la Escuela, compensadora de desigualdades, quien fomente el principio de igualdad, asesorando a quien se lo demande. Dentro de un modelo de actuación similar para todos, se atenderá con más rigor a aquellos que presenten mayores necesidades, sin que ello vaya en detrimento de la atención e intereses que tengan los demás.
4. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA
4.1. DIRECCIÓN DE LOS CENTROS PÚBLICOS
El equipo directivo.
1. El equipo directivo estará integrado por el director, el jefe de estudios, el secretario y cuantos determinen reglamentariamente las Administraciones educativas.
2. El equipo directivo trabajará de forma coordinada en el desempeño de sus funciones, conforme a las instrucciones del director y las funciones específicas legalmente establecidas.
3. El Director, previa comunicación al Claustro de profesores y al Consejo Escolar, formulará propuesta de nombramiento y cese a la Administración educativa de los cargos de Jefe de Estudios y Secretario de entre los profesores con destino en dicho centro.
4. Todos los miembros del equipo directivo cesarán en sus funciones al término de su mandato o cuando se produzca el cese del Director.
5. Las Administraciones educativas favorecerán el ejercicio de la función directiva en los centros docentes, mediante la adopción de medidas que permitan mejorar la actuación de los equipos directivos en relación con el personal y los recursos materiales y mediante la organización de programas y cursos de formación.
4.2.1. Órganos unipersonales:
Competencias.
o Representar a la Administración educativa en el centro, ostentar la representación del centro y hacer llegar a la Administración educativa los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.
o Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar
o Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo del centro.
o Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
o Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
o Favorecer la convivencia en el centro, mediar en la resolución de los conflictos e imponer las medidas disciplinarias que correspondan a los alumnos, en cumplimiento de las normas de organización y funcionamiento, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el Artículo 127 de esta Ley.
o Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos.
o Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas.
o Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro de profesores del centro y ejecutar los acuerdos adoptados en el ámbito de sus competencias.
o Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.
o Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro de profesores y al Consejo Escolar del centro.
o Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.
Competencias:
o Ejercer, por delegación del Director y bajo su autoridad, la jefatura del personal docente en todo lo relativo al régimen académico.
o Sustituir al Director en caso de ausencia o enfermedad.
o Coordinar las actividades de carácter académico, de orientación y complementarias de maestros y alumnos en relación con el proyecto educativo del Centro, los proyectos curriculares de etapa y la programación general anual y, además, velar por su ejecución.
o Elaborar, en colaboración con los restantes órganos unipersonales, los horarios académicos de alumnos y maestros de acuerdo con los criterios aprobados por el Claustro y con el horario general incluido en la programación general anual, así como velar por su estricto cumplimiento.
o Coordinar las tareas de los equipos de ciclo.
o Coordinar y dirigir la acción de los tutores y, en su caso, del maestro orientador del Centro, conforme al plan de acción tutorial.
o Coordinar, con la colaboración del representante del Claustro en el centro de profesores, las actividades de perfeccionamiento del profesorado, así como planificar y organizar las actividades de formación de profesores realizadas por el Centro.
o Organizar los actos académicos.
o Coordinar la realización de actividades complementarias, según las directrices aprobadas por el Consejo escolar del Centro.
o Coordinar e impulsar la participación de los alumnos en el Centro.
o Organizar la atención y cuidado de los alumnos en los periodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
o Cualquier otra función que le pueda ser encomendada por el Director dentro del ámbito de su competencia.
Competencias.
o Ordenar el régimen administrativo del Centro, de conformidad con las directrices del Director.
o Actuar como Secretario de los órganos colegiados de gobierno del Centro, levantar acta de las sesiones y dar fe de los acuerdos con el visto bueno del Director.
o Custodiar los libros y archivos del Centro.
o Expedir los certificados que soliciten las autoridades y los interesados.
o Realizar el inventario general del Centro y mantenerlo actualizado.
o Custodiar y disponer la utilización de los medios audiovisuales y del material didáctico.
o Ejercer, por delegación del Director, y bajo su autoridad, la jefatura del personal de administración y de servicios adscrito al Centro.
o Elaborar el anteproyecto de presupuesto del Centro.
o Ordenar el régimen económico del Centro, de conformidad con las instrucciones del Director, realizar la contabilidad y rendir cuentas ante las autoridades correspondientes.
o Velar por el mantenimiento material del Centro en todos sus aspectos, de acuerdo con las indicaciones del Director.
o Cualquier otra función que le encomiende el Director dentro de su ámbito de competencia.
DOCUMENTACIÓN A CUSTODIAR EN SECRETARÍA:
1. Documentación general:
o Libros registro de entradas y salidas de correspondencia.
o Libros de actas.
o Claustro de profesores.
o Consejo Escolar y sus comisiones.
o Comisión de coordinación pedagógica.
2. Documentación alumnos:
o Expediente personal.
o Libros de registro de matrícula:
o De libros de escolaridad.
o De actas de evaluación.
3. Documentación para la actividad económica.
o Libro de registro de caja, banco, cuenta de gestión.
o Inventario general.
4.2.2. Órganos colegiados.
a) Composición:
El Consejo Escolar estará compuesto por los siguientes miembros:
* El Director del centro, que será su Presidente.
* El Jefe de Estudios.
* Un concejal o representante del Ayuntamiento en cuyo término municipal se halle radicado el centro.
* Cinco profesores, elegidos por el Claustro, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
* Cuatro padres de alumnos, elegidos respectivamente por y entre ellos, que no podrá ser inferior a un tercio del total de los componentes del Consejo.
* Un padre designado por la asociación de padres más representativa del centro, de acuerdo con el procedimiento que establezcan las Administraciones educativas.
* Un representante del personal de administración y servicios del centro.
* El Secretario del centro, que actuará como secretario del Consejo, con voz y sin voto.
Corresponde a las Administraciones educativas determinar el número total de miembros del Consejo Escolar y regular el proceso de elección
b) Competencias:
o Establecer las directrices para la elaboración del proyecto educativo del Centro, aprobarlo y evaluarlo una vez elaborado.
o Participar en la elección del Director en los términos establecidos por la Ley.
o Aprobar el Reglamento de Régimen Interior.
o Colaborar en la resolución de los conflictos en materia de convivencia de alumnos, de acuerdo con las normas que regulan los derechos y deberes de los mismos.
o Aprobar el proyecto de presupuesto del Centro.
o Adoptar criterios para la elaboración de la programación general del Centro, así como evaluarla, respetando, en todo caso, los aspectos docentes que competen al Claustro.
o Elaborar las directrices para la programación y desarrollo de las actividades escolares complementarias y comedor.
o Establecer los criterios sobre la participación del Centro en actividades culturales, deportivas y recreativas, y en aquellas acciones asistenciales a las que el Centro pudiera prestar su colaboración.
o Establecer las relaciones de colaboración con otros centros, con fines culturales y educativos.
o Promover la renovación de las instalaciones y equipo escolar y vigilar su conservación.
o Supervisar la actividad general del Centro en los aspectos administrativos y docentes.
o Informar la memoria anual sobre las actividades y situación general del Centro.
o Analizar y valorar la evolución del rendimiento escolar general del Centro a través de los resultados de las evaluaciones.
o Conocer las relaciones del Centro con las instituciones de su entorno.
o Analizar y valorar los resultados de la evaluación que del Centro realice la Administración educativa o cualquier informe referente a la marcha del mismo.
Composición.
1. El Claustro de profesores es el órgano propio de participación de los profesores en el gobierno del centro y tiene la responsabilidad de planificar, coordinar, informar y, en su caso, decidir sobre todos los aspectos educativos del centro.
2. El Claustro será presidido por el director y estará integrado por la totalidad de los profesores que presten servicio en el centro.
Competencias.
El Claustro de profesores tendrá las siguientes competencias:
a) Formular al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas para la elaboración de los proyectos del centro y de la programación general anual.
b) Aprobar y evaluar el currículo y todos los aspectos educativos de los proyectos y de la programación general anual.
c) Fijar criterios y coordinar las funciones referentes a la orientación, tutoría, evaluación y recuperación de los alumnos.
d) Promover iniciativas en el ámbito de la experimentación y de la investigación pedagógica y en la formación del profesorado del centro.
e) Elegir sus representantes en el Consejo Escolar del centro y participar en la selección del director en los términos establecidos por la Ley.
f) Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por los candidatos.
g) Analizar y valorar el funcionamiento general del centro, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.
h) Informar las normas de organización y funcionamiento del centro.
i) Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y la imposición de sanciones y velar por que éstas se atengan a la normativa vigente.
j) Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro.
k) Cualesquiera otras que le sean atribuidas por la Administración educativa o por las respectivas normas de organización y funcionamiento.
4.2.3. Otros órganos de coordinación.
Constituyen, por su composición y dinámica, el grupo más operativo. Agruparán a todos los maestros que impartan docencia en ellos y son los órganos básicos encargados de organizar y desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de estudios, las enseñanzas propias del Ciclo.
Composición:
o Educación Infantil: Las tutoras correspondientes a las unidades existentes y los especialistas que imparten clase en Infantil.
o Primer Ciclo: Los tutores correspondientes a las unidades existentes y algunos especialistas.
o Segundo Ciclo: Los tutores correspondientes a las unidades existentes y algunos especialistas.
o Tercer Ciclo: Los tutores correspondientes a las unidades existentes y algunos especialistas.
Competencias:
o Formular propuestas al equipo directivo y al Claustro relativas a la elaboración del proyecto educativo y de la programación general anual.
o Formular propuestas a la Comisión de Coordinación Pedagógica relativas a la elaboración de los proyectos curriculares de etapa.
o Mantener actualizada la metodología didáctica.
o Organizar y realizar las actividades complementarias y extraescolares.
o Cada uno de los equipos de ciclo estará dirigido por un coordinador.
o Los coordinadores de ciclo desempeñarán su cargo durante un curso académico y serán designados por el Director, oído el equipo de ciclo.
o Los coordinadores de ciclo deberán ser maestros que impartan docencia en el ciclo y, preferentemente, con destino definitivo y horario completo en el Centro.
Cuando la Dirección del Centro no vea inconveniente en que los Coordinadores de ciclos, así como los responsables de proyectos de formación, biblioteca, medios audiovisuales e informáticos, CFIE, responsables del Programa Madrugadores, de la Comisión de Fiestas... se puedan presentar voluntarios a estos cargos, tendrán que ser aceptados por los equipos respectivos, por el Claustro y el Consejo Escolar.
Es la encargada de revisar de forma permanente el desarrollo del P.C.C. asesorando a la Comunidad Educativa.
Componentes:
o Director.
o Jefe de estudios.
o Coordinadores de Ciclo.
o Representante del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica.
Competencias:
o Establecer las directrices generales para la elaboración de los proyectos curriculares de etapa.
o Coordinar la elaboración de los proyectos curriculares de etapa y su posible modificación.
o Elaborar la propuesta de organización de la orientación educativa y del plan de acción tutorial, y elevar al Consejo Escolar una memoria sobre su funcionamiento al final del curso.
o Elaborar la propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares adecuadas a los alumnos con necesidades educativas especiales.
o Asegurar la coherencia entre el proyecto educativo de Centro, los proyectos curriculares de etapa y la programación general anual.
o Velar por el cumplimiento y posterior evaluación de los proyectos curriculares de etapa.
o Proponer al Claustro la planificación general de las sesiones de evaluación y calificación, de acuerdo con la Jefatura de estudios.
Tiene a su cargo la orientación personal de cada alumno relacionada con sus dificultades de aprendizaje o mejor aprovechamiento de las cualidades propias.
Los elementos que componen el equipo, en orden a la mejor consecución de sus objetivos y en beneficio del alumnado al que van dirigidas sus actuaciones, actuarán de forma conjunta y coordinada.
Composición:
o Tutores.
o Psicopedagogo.
o Profesorado de Educación Especial (PT y AL).
o Equipo de Atención Temprana
o Trabajadores Sociales
o Apoyar el proceso de aprendizaje, aportando la información y medios técnicos oportunos.
o Orientar a los alumnos cuando finalicen sus estudios en el Centro.
Composición:
o El profesorado que imparte docencia a un grupo o nivel determinado de alumnos, coordinados por el Jefe de Estudios.
Competencias:
o Evaluar el logro de los objetivos programados.
o Delimitar el momento del proceso donde el alumno se encuentra.
o Valorar la viabilidad de la programación, rectificándola total o parcialmente si no corresponde a las expectativas iniciales.
o Analizar la problemática general e individual del alumnado, con referencia a su rendimiento, actitud y esfuerzo.
o Determinar por consenso las calificaciones de los alumnos.
o Decidir la promoción de alumnado.
Son los principales y últimos responsables de la formación de los alumnos dentro del ámbito escolar, constituyendo el eje básico de la acción docente.
Son los encargados de establecer una estrecha relación entre la familia y la escuela a través de encuentros individuales y colectivos a lo largo del curso.
El tutor no termina su actividad con su grupo de alumnos, sino que ha de estar coordinado con el resto del equipo de tutores de su nivel o ciclo.
Competencias:
o Llevar a cabo el plan de acción tutorial.
o Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo y adoptar la decisión que proceda acerca de la promoción de los alumnos de un ciclo a otro, previa audiencia de sus padres o tutores legales.
o Acceder a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, para proceder a la adecuación personal del currículo.
o Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en las actividades del Centro.
o Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades educativas.
o Colaborar con el equipo de orientación educativa y psicopedagógica en los términos que establezca la Jefatura de estudios.
o Encauzar los problemas e inquietudes de los alumnos.
o Informar a los padres, maestros y alumnos del grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes y el rendimiento académico.
o Facilitar la cooperación educativa entre los maestros y los padres de alumnos.
o Atender y cuidar a los alumnos en los períodos de recreo y en otras actividades no lectivas.
o El Jefe de estudios coordinará el trabajo de los tutores y mantendrá las reuniones periódicas necesarias para el buen funcionamiento de la acción tutorial.
4.3. RECURSOS FUNCIONALES
o La PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL (P.G.A.), elaborada por el Claustro a principios de curso y aprobada por el Consejo Escolar.
o La PROGRAMACIÓN DE AULA, elaborada por el profesorado de cada Ciclo.
o El CALENDARIO ESCOLAR, que proporciona la Consejería de Educación, junto con las fiestas laborales dictadas por la Dirección General de Trabajo.
o Los HORARIOS. Consensuados por el Claustro y el Equipo Directivo.
o El PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO (P.E.C.).
o Las ÁREAS ORGANIZATIVAS, basadas en el trabajo por Ciclos educativos, con un Coordinador en cada Ciclo, y que tienen su lugar común de debate y toma de decisiones en la Comisión de Coordinación Pedagógica.
o Las NORMAS DE CONVIVENCIA, basadas en los principios básicos que deben regir la armonía entre la Comunidad Escolar y orientadas por la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar.
o El REGLAMENTO DE RÉGIMEN INTERIOR.
4.4. EL AULA.
Los recursos materiales han de tener gran importancia en el proceso de enseñanza – aprendizaje porque deben permitir la optimización de todos los recursos del Centro siguiendo unos criterios adecuados de utilización para conseguir de ellos la máxima rentabilidad. Con este fin, nos esforzaremos en seguir estos criterios generales:
o Consideraremos al Centro como un espacio común, rentabilizando los espacios disponibles y determinando las normas de utilización.
o Cuidaremos la ornamentación, cuidado y conservación de las dependencias del Centro para crear un ambiente agradable y armónico.
o Determinaremos criterios comunes para la selección, utilización y elaboración de materiales, procurando que exista continuidad y progresión en su uso por parte de los miembros de la Comunidad Escolar.
o Rentabilizaremos al máximo los materiales disponibles favoreciendo el intercambio y el uso colectivo. Igualmente utilizaremos los espacios que consideramos indispensables como complemento para una eficiente labor educativa: gimnasio, aula de psicomotricidad, biblioteca, sala de medios audiovisuales, aulas de informática, música ...
o Implicaremos a toda la Comunidad Escolar en la determinación de normas de uso y conservación.
o Las aulas son utilizadas para realizar actividades extraescolares, organizadas por el profesorado, la Asociación de Madres y Padres de Alumnos, el Servicio Municipal de Educación del Ayuntamiento de Valladolid, el Programa Madrugadores y el Programa de Centros Abiertos.
4.5. RECURSOS MATERIALES.
Será el primer núcleo de participación y gestión del Colegio, el núcleo de relación, aprendizaje y práctica de comportamientos sociales.
Cada grupo (alumnos y tutor) elaborará las normas que faciliten el funcionamiento del aula.
Para posibilitar la participación del alumnado, se procurará que conozcan la programación de cada materia.
Hará posible el desarrollo de los Principios Pedagógicos.
Se adecuará el número de alumnos por aula a la ratio legalmente establecida.
Se favorecerá la flexibilidad de horarios, pudiendo modificarse estos en beneficio de un mayor aprovechamiento y en la búsqueda de incrementar, en la medida de lo posible, la acción tutorial.
Fuente: Elaboración Propia
Proyecto Educativo de un Colegio Privado
Proyecto Educativo de Centro del Colegio “Calasancio”
ÍNDICE
1. Análisis del Entorno
2. Identidad del Colegio Calasancio
1. La Participación en el Colegio Calasancio
2. El Educador Calasancio
3. Escuela Calasancia
4. Escuela de Iglesia
5. Escuela Encarnada en el Entorno
3. Perspectiva de Futuro
1. En cuanto a la fe
2. En relación al estilo calasancio
3. Como miembro de una cultura concreta
4. Como aprendiz
5. Su desarrollo personal
4. La Comunidad Educativa del Colegio Calasancio
1. Órganos de Gobierno
2. Asociación de Alumnos y de Padres
3. Personal No Docente
1. ANÁLISIS DEL ENTORNO
El edificio y la historia del Colegio Calasancio van con el siglo, habiendo experimentado las mismas vicisitudes, en cuanto a transformación del entorno y cambio de los modos de vida, que la ciudad y sociedad madrileñas han sufrido. Al tiempo, el colegio ha estado siempre identificado con la vida del barrio, y viceversa. Nos encontramos, por tanto, con una institución que, por su propia índole histórica y social, necesita de una constante revisión y puesta al da.
Se trata de un Centro Escolar que acoge niveles de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, con cuatro aulas por nivel, salvo entre los pequeños (Educación Infantil), y tiene un concierto económico-administrativo con la Administración del Estado para el mantenimiento de la enseñanza obligatoria. El colegio ha sido tradicionalmente de chicos, hasta que en 1985 se dio paso a la coeducación. El Calasancio está regido por la Escuela Pía, a través de su Tercera Demarcación, que es la propietaria del Centro. La participación del profesorado laico en la gestión y toma de decisiones es creciente.
Aunque el medio socio-económico en que se halla el Centro es de los más altos de Madrid, la extracción social de los alumnos y sus familias es plural, as como su formación y nivel cultural, situándose en torno al nivel medio-alto. También hay que reseñar en este apartado la variedad en el origen de los alumnos, que provienen, en buena medida, de barrios y distritos distintos a los que corresponde el Colegio; fenómeno explicable por la composición de la población del barrio, cuya edad es elevada, escaseando por tanto el elemento infantil, y también por el reconocimiento general que el Colegio tiene en el exterior, tanto entre las familias, como en los mismos medios educativos y centros escolares. Unido a esto y a las familias, hay que reseñar que su interés por el Centro está en la formación intelectual y humana, por este orden, claramente por encima de la formación religiosa, y que estiman muy positivo el espíritu de dedicación y de disponibilidad del Centro.
Se aprecia una disociación entre fe y vida en el seno de las mismas familias, al mismo tiempo que se constante un repliegue de la unidad familiar sobre s misma, permaneciendo distantes de la dinámica de la vida escolar y, también, de la vida social misma. El Colegio es muy considerado como centro de servicios, eso es, pero su misión evangelizadora no cuaja en el seno familiar.
En cuanto al perfil básico del alumnado, apreciamos que su rendimiento escolar, contrastado curso tras curso por los estudios estadísticos pertinentes, está claramente por encima de la media nacional, apreciándose una homogeneidad, en este aspecto, entre los alumnos de Educación Infantil y Educación Primaria en relación a los de Secundaria Obligatoria y Bachillerato, a pesar de que la cuarta parte de los alumnos de Bachillerato son nuevos.
Lo mismo cabe decir de los aspectos de la personalidad de los alumnos. Su capacidad de adaptación al medio y su manera de estar en la sociedad, los indicadores relativos a la salud mental y estabilidad emocional, as como su capacidad para relacionarse con los otros son significativamente superiores a las medias de la nación. Reseñar, finalmente, que no hay una política restrictiva en la admisión de alumnos: ni en Educación Infantil, ni en Primaria ni en Bachillerato, salvo la proveniente de los reglamentos oficiales.
El Colegio, por tanto, en línea con el espíritu fundacional calasancio, no solo mantiene sino que refuerza la "atención a la diversidad" del alumnado que accede a su recinto. Cuenta con unos transversales didácticos propios que desarrolla en su actividad diaria.
Estos son:
· El sentir a la persona.
· El vivir la pertenencia al pueblo y la dimensión social.
· El buscar la liberación integral de la persona.
· El potenciar la dimensión creativa..
· El favorecer la convivencia democrática y el dialogo.
· El ser escuela de Iglesia y participar en la nueva Evangelización.
Son el principio y el fin específicos de esta nuestra escuela.
Finalmente, hay que subrayar el esfuerzo de renovación del Colegio Calasancio en su conjunto, tanto en sus dependencias materiales, su línea pedagógica y la formación continua del equipo docente, como en la incorporación de medios, programas y experiencias educativas que tengan algo que aportar a nuestra escuela. Al tiempo, se produce una progresiva apertura del Colegio a instituciones, sobre todo educativa, próxima físicamente o cercanas en cuanto a sus objetivos y actividades, generándose en este momento una benéfica influencia mutua.
2. IDENTIDAD DEL COLEGIO CALASANCIO
Si bien es cierto que nuestro colegio tiene una historia determinada y un medio cultural y urbano concretos que conforman y condicionan su manera de ser y su actividad escolar, las peculiaridades de la sociedad de nuestro tiempo, las transformaciones habidas en las distintas instituciones anejas al proceso educativo, y el desenvolvimiento mismo de la Iglesia y de la vida religiosa exigen un nuevo modelo de escuela cristiana que responda a las necesidades de los niños y jóvenes que vienen a nuestro recinto, junto a las de sus respectivas familias. Por ello, la Comunidad Educativa del Colegio Calasancio ve en los siguientes puntos las notas básicas de su identidad y de su manera de estar en la sociedad.
Estos son:
1. La Participación en el Colegio Calasancio
Creemos en una escuela participativa en la que el Equipo Directivo Educativo (EDE) facilite el trabajo en armonía con todos los miembros de la Comunidad Educativa.
Aspiramos a una Comunidad Cristiana y Calasancia (CCC) integrada, en primer lugar, por aquellos que están en sintonía con la senda de Calasanz y abierta a todos los que acepten el Proyecto Educativo Evangelizador y Calasancio (PEEC).
Intentamos la formación permanente y programada de los padres de familia para que sus actividades garanticen una colaboración efectiva en la educación integral de sus hijos.
2. El Educador Calasancio
El perfil del profesional-educador de nuestro Centro, potenciado por el Equipo Directivo Educativo y asumido por el propio equipo docente, se expresa en las siguientes cualidades:
2.1. Personas bien dotadas profesionalmente, con vocación de docentes, dispuestas a renovarse y a actualizarse, tanto en conocimientos técnicos como en recursos didácticos.
2.2. Personas con capacidad de diálogo, caridad y paciencia, que den testimonio con su propia vida de aquello en lo que creen.
2.3. Personas capaces de interesarse, dándoles acogida por aquellos alumnos que, por problemas personales o familiares, presenten deficiencias y limitaciones.
3. Escuela Calasancia
Expresamos nuestro interés prioritario por las clases populares, fundamentalmente por los más necesitados y por los marginados, colaborando de esta manera en la reforma y transformación de la sociedad.
Ponemos los medios para respetar y aceptar a la persona, utilizando el dialogo como medio de comunicación y resolución de problemas.
Educamos en un clima de sencillez y cercana, considerando la escuela como un lugar privilegiado para la evangelización.
Consideramos a los profesores laicos y a los religiosos como hermanos y cooperadores, siguiendo juntos el camino de S. José de Calasanz.
4. Escuela de Iglesia
Hacemos de la educación en la fe el objetivo básico del proceso educativo, presentando el modelo evangélico de forma progresiva y acomodada al desarrollo del alumno.
4.1. Damos prioridad a la tarea evangelizadora, coordinando nuestra acción pastoral con la de las parroquias.
4.2. Potenciamos la Comunidad Cristiana del Centro (CCC) para que transforme desde el Evangelio el proceso humano de formación.
4.3. Dentro de la vida sacramental, valoramos especialmente la Penitencia y la Eucaristía, y cultivamos el amor a la Virgen María como madre de Dios y modelo de creyentes.
4.4. Vivimos el mensaje evangélico con manifestaciones comunitarias de fe.
5. Escuela Encarnada en el Entorno
Cooperamos con todas las instituciones, tanto sociales como eclesiales, trabajando con las obras que promuevan la educación.
Deseamos integrar críticamente los valores del entorno, incorporando el es1píritu y la cultura del mismo como forma más responsable de pertenencia al grupo humano.
Aceptamos como imperativo de la educación renovarse continuamente, aprovechando los sistemas y medios más modernos y que mejor solucionen los problemas educativos.
Concebimos la Escuela y el Colegio Calasancio como una realidad educativa inmersa en una sociedad y abierta a ella.
3. PERSPECTIVA DE FUTURO
La encrucijada histórica en que se cita el hombre de hoy y, por Lextensin, el niño y el joven requieren una educación distinta que, desde la familia y el colegio, forme personas nuevas. En el Calasancio, teniendo en cuenta los condicionantes de nuestra historia y remarcando nuestra identidad, nos planteamos un tipo de alumno que, al tiempo que en su familia, crezca en nuestro ambiente y alcance una estatura humana y religiosa que nosotros vislumbramos así:
1. En cuanto a la fe
Conozca el mensaje del Evangelio y experimente a Jesucristo como una persona viva que tiene que ver con él.
Tenga una experiencia positiva y fecunda de nuestro Colegio como Iglesia, y de ésta como casa de los familiares de Jesús.
Está en condiciones de acceder, de manera efectiva e integrada, a la comunidad de sus parroquias respectiva.
Desarrolle desde el Evangelio actitudes y hábitos de estar cercano al próximo compartiendo lo suyo, manifestar sus creencias sin miedo y frecuentar la vida sacramental como vida y lugar de fiesta.
2. En relación al estilo calasancio
Integre Piedad y Letras, experimentando la relación con Jesús como el mejor estimulo para aprender y crecer, poniendo la Cultura al servicio del ser humano, y todo ello, fijándose en el modelo de S. José de Calasanz.
Desarrolle intelectual y vitalmente la atención por los más débiles (los crucificados de la tierra) y los que no son tenidos en cuenta, buscando as la fuerza de Dios.
Conozca y viva el carisma calasancio y se mantenga relacionado con la Comunidad Educativa (CE) en la que ha crecido.
3. Como miembro de una cultura concreta
Haya alcanzado un nivel de conciencia crítica que le permita enfrentarse con los conceptos y tipos de la cultura dominante.
Sepa desenvolverse en el mundo tecnológico que le ha tocado vivir, especialmente en lo tocante a la tecnología de la información, incorporando valores y destrezas de manera activa.
4. Como aprendiz
Haya adquirido las capacidades básicas, o, lo que es lo mismo, haya "aprendido a aprender", iniciando un camino que dura toda la vida.
Domine, en una cultura de múltiples claves y lenguajes, no solo alguna lengua moderna además de la propia, sino el lenguaje generado por el mundo audio-visual y de las comunicaciones.
5. Su desarrollo personal
Alcance un nivel de autoestima y de identidad personal que le permita enfrentarse con las dificultades y saber tomar decisiones, valorándose como una persona digna y capaz.
Sea un joven participativo y abierto, que sepa expresar lo que sienta, conducirse en un grupo, e interesarse por el entorno en el que vive.
Cuente con la creatividad suficiente para elaborar sus propias percepciones sobre las cosas.
Para lograr estos objetivos, nuestro Colegio promueve los siguientes valores:
1. Ser cristiano y ser persona es lo más importante de la vida.
2. Trabajar con los niños y jóvenes es un don para los maestros y educadores.
3. La tecnología es un medio muy válido, al servicio del desarrollo humano.
4. Todo niño y todo joven, suficientemente ayudados, tienen unas posibilidades de crecimiento personal considerables.
5. Más importante que saber cosas, es estar en disposición de aprenderlas uno mismo, tener recursos suficientes para aprender toda la vida.
6. Nuestro criterio se centra, en términos educativos, en saber expresar la realidad, participar en actividades, ser uno mismo y saber tomar decisiones, etc.
Para alcanzar los objetivos enunciados previamente y promover estos valores, se establecen las siguientes orientaciones metodológicas:
1. Fomentar y desarrollar los ejes didácticos específicos de la Escuela Calasancia, los citados arriba en este Proyecto Educativo.
2. Potenciar, como punto de referencia para el trabajo en el centro, la Comunidad Cristiana Calasancia (CCC).
3. Alentar y organizar la formación de grupos de jóvenes que, en el da a da de la escuela, tengan la oportunidad de crecer juntos y de ahondar en el Evangelio.
4. Establecer cauces, tiempos y programas para la formación continua de los maestros.
5. Disponer de un sistema de evaluación del rendimiento escolar de los alumnos y de toda la actividad desarrollada en el Centro a lo largo de los años, que permita comprobar si los objetivos enunciados arriba se cumplen.
6. La didáctica en nuestras aulas estar centrada en el aprendizaje y no en la enseñanza, adoptando un enfoque constructivista del aprendizaje que genere recursos didácticos por parte del propio Equipo Docente (ED).
7. Se incorporarán los medios de la tecnología de la información, junto con su metodología y lenguajes, para cubrir los dos puntos citados e integrar la cultura tecnológica de forma crítica.
8. Primará el trabajo en grupo y el aprendizaje cooperativo, tanto en los profesores como en el alumnado.
9. Se desarrollarán e integrarán, tanto en el currículum como en los planes de acción tutorial, los valores, procedimientos y destrezas pertinentes para la orientación escolar y profesional de los alumnos, poniendo de relieve la auto-orientación del propio sujeto.
10. Progresivamente, se incorporar a las familias a la dinámica escolar, desarrollando programas de formación específicos y activando su participación en la escuela.
11. Se sistematizar el conjunto de relaciones con todas las instituciones afines a nuestra tarea, con el objeto de racionalizar los recursos resultantes.
4. LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN EL CALASANCIO
Nuestra Escuela forma una Comunidad Educativa constituida por un núcleo de religiosos de las
Escuelas Pías, maestros, alumnos y alumnas, padres de familia y personal no docente, que han hecho una opción concreta por nuestro Colegio y su Proyecto Educativo Evangelizador y Calasancio (PEEC). La nuestra quiere ser una Comunidad auténticamente Cristiana, de manera que exprese por medio de relaciones interpersonales, individual y comunitariamente, la visión y el sentido cristiano de la vida.
Para realizar sus fines, incorpora tres principios básicos de organización:
· La participación, porque cada miembro de la comunidad tiene sus funciones y tareas que cubrir para llevar a cabo el Proyecto Educativo.
· La departamentalización, según el cual se trabaja en equipo, se da prioridad a la comunicación personal y científica entre sus miembros, y se trabaja por programas, que es la unidad operativa del departamento; y finalmente.
· La apertura al medio, entendiendo que la acción educativa y escolar se realiza con la aportación e integración de recursos externos (Universidad, Municipio, Escuelas deMagisterio, Sector Sanidad. Sector Empresa...
1. Órganos de Gobierno
La organización del Centro supone un Director General o Gerente, nombrado por la Tercera
Demarcación de las Escuelas Pías, y su equipo, que coordinan las acciones educativas, académicas y administrativas. La dirección da cauces a la participación de todos los componentes de la comunidad a través de Órganos de gobierno unipersonales, colegiados o de otro tipo. Desglosados y descritos de manera breve en "Manual de Funciones y Organización Educativa" (cfr. MFOE).
Serán estos:
a) Órganos Unipersonales.
1. El Titular
Es el máximo responsable del Centro y ostenta su representación, garantizando el respeto al Carácter Propio (MFOE, art. l)
2. El Director General
Es el responsable de garantizar la coherencia entre el Proyecto Base de las Escuelas Pías (PBEP), el Proyecto Educativo de Centro y los Diversos Proyectos de los agentes de acción educativa concreta (MFOE, art. 2)
3. Los Directores Pedagógicos o Académicos.
Los directores pedagógicos o académicos son los responsables de promover las actividades para la consecución de los objetivos del Proyecto Base y la línea pedagógica del centro. (MFOE, art. 3)
4. El Coordinador de Formación
Vela por la formación humana y social de los alumnos, promoviendo y coordinando la acción tutorial y orientadora. (MFOE, art. 4)
5. El Coordinador de Etapa
Es el profesor que colabora con el Director Pedagógico en la orientación y coordinación de la acción educativa de los profesores y alumnos de su ciclo. (MFOE. art. 5)
6. El Coordinador de Pastoral
Es el responsable de los aspectos generales de las actividades de formación religiosa y asistencia pastoral. (MFOE, art. 6)
7. El Secretario
Es quien tiene a su cargo la dirección administrativa y/o la Secretaría de la empresa educativa (MFOE, art 7)
8. El Administrador
Es el responsable de la gestión económica ordinaria del centro y de lo relacionado con la gestión laboral de los recursos humanos. (MFOE, art. 8)
9. El Tutor
Es el profesor responsable del desarrollo del proceso educativo en el grupo de alumnos a él confiado. (MFOE, art. 9)
10. El Jefe de Departamento
Es el responsable de la estructuración de los contenidos de su área.
b) Órganos Colegiados
1. El Equipo Directivo Educativo (EDE)
Es el máximo órgano de dirección en lo administrativo, académico, educativo y formativo del Centro Escolar. Consecuentemente, está integrado por los responsables de las distintas secciones que configuran el Organigrama del Centro. (cfr. Nuestra Respuesta Educativa, Escuelas Pías de España, Tercera Demarcación)
2. Los Consejos Escolares
Son los Órganos supremos de participación, donde est representada toda la Comunidad Educativa.
3. El Claustro de Profesores
Es el órgano de participación activa de todos los profesores que colaboran en el Centro para asuntos de régimen académico.
4. El Equipo de Orientación
Es el órgano de trabajo que, presidido por el director académico y coordinado por el orientador del Centro, promueve la acción del Departamento de Orientación.
5. El Consejo de Pastoral
Es el órgano que asiste al Director General y, especialmente, al Coordinador de Pastoral en la animación de todo el Centro.
6. El Equipo de Acción Social
Es el órgano que, coordinado por el trabajador social del Centro, lleva a cabo el programa de intervención socio comunitario e impulsa las tareas de la O.N.G. Calasancio.
7. El Equipo de Departamento
Se refiere a los departamentos didácticos, y es el conjunto de profesores de una rama del saber y de la docencia que se organizan para marcar criterios e impulsar su renovación pedagógica como profesionales.
2. Asociaciones de Alumnos y de Padres
La identidad y objetivos de nuestro Centro requieren de la participación eficaz, no solo de los profesionales de la educación sino de los máximos interesados: los alumnos y sus padres. A éstos, desde la consideración que las Ciencias de la Educación y del Hombre nos ofrecen y, desde la concepción cristiana de la vida, los vemos como los primeros y directos responsables de la educación de sus hijos, no pudiendo inhibirse de una colaboración activa con los principios de nuestro Proyecto Educativo.
Los alumnos son tenidos como los protagonistas de la educación, y partícipes en las actividades del Colegio de manera responsable. Por ello necesitan cauces para su participación, que ahora se especifican:
1. Asociación de Alumnos
Organización de los alumnos, entrelazada con la vida del colegio, que, en relación a la convivencia, a la actividad académica y a la formación humana y cultural, social y pastoral recoge el parecer de los alumnos, promueve iniciativas y participa en la toma de decisiones.
2. Grupo Amanecer
Se refiere al ciclo de formación humana y religiosa que se prolonga durante la Secundaria y el Bachillerato, que se produce al margen de la actividad estrictamente académica, que refuerza la personalización de la tarea educativa del Calasancio, trasciende los límites de la vida escolar y busca la expansión del carisma de San José de Calasanz.
3. La Asociación de Padres (APA)
Está integrada por los padres de los alumnos matriculados en el Colegio. Tienen unos estatutos que rigen su funcionamiento. Todo su trabajo se centra en atender a las familias de los alumnos del Calasancio.
4. Escuela de Padres
Grupos de padres que, debidamente coordinados, se estructuran en torno a grandes temas de formación en su propia y específica tarea de educadores, viviendo la experiencia durante un tiempo dilatado y en una dimensión comunitaria.
5. Formación de Padres
Ciclos periódicos de formación religiosa, humana y de orientación educativa que se integran en y a lo largo de la escolaridad de sus hijos, como parte de los programas curriculares, y que quieren llegar a todos los padres de nuestro Centro.
6. Comunidades Educativas Calasancias (CEC)
Experiencia comunitaria para renovar la vida de la fe y de formación cristiana, en la que participan los profesores, los padres, los religiosos escolapios, los alumnos de los niveles educativos superiores, los antiguos alumnos y el personal no docente explicitando as su pertenencia a una Escuela Calasancia de Iglesia.
3. Personal no Docente
Son los colaboradores en las tareas complementarias del Calasancio. Contribuyen, de manera imprescindible, a la buena marcha del mismo mediante su propia actividad y convivencia, y están representados en los Órganos de gobierno pertinentes. Están incluidos en este apartado: el personal de mantenimiento, conserjería, administración, de cocina y comedores, de limpieza, de asistencia sanitaria, entrenadores de deportes y monitores de grupos de jóvenes.
Fuente: Elaboración Propia
Reflexión Bloque II
Este segundo bloque me ha resultado más difícil que el primero ya que era mucho más amplio.
En este bloque he obtenido mayor conocimiento sobre nuestra ley de educación (LOE) y gracias a ello, se mejor como se estructura un colegio y cuáles son los objetivos, principios generales sobre la educación infantil, primaria y secundaria.
He encontrado muchas imágenes relacionadas sobre la educación que me parecieron interesantes y de ellas he cogido las dos que se muestran en mi blog.
